Демидова Н.И., Балашова В.Н.| ВЗГЛЯД ДОШКОЛЬНИКОВ НА СЕМЬЮ

Демидова Н.И. /ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», Москва, РФ/, Балашова В.Н. /бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ, направление подготовки «Педагогическое образование», 4 курс/

В статье представлен анализ  эмпирических данных, полученных в ходе исследования по проблеме стихийно складывающихся представлений о семье у старших дошкольников, проведенных в 2000 и 2017 годах. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями педагогических образовательных учреждений и практическими работниками при проектировании взаимодействия с семьями воспитанников. 

Учёные единодушны в том, что современная  семья переживает кризис (Б.М. Бим-Бад , И.В. Бестужев-Лада, Г.Н. Волков, С.И. Голод, Т.А. Гурко и др.). Многочисленные исследования социологов, психологов указывают на различные его проявления:  изменений структуры семьи, деформации её функций, искажение семейных ролей, ценностного отношения к этому социальному институту. Вот далеко не полный перечень кризисных проявлений, затрагивающих непосредственно институт семьи.  В связи с этим нам представляется важным изучение семьи глазами  дошкольников.

В 2000 году мы изучали  сти­хийно складывающиеся  представления о семье у старших дошкольников, повторенное исследование было проведено в 2017 году. Исследование проводилось на базе ГБОУ детский сад компенсирующего вида №1701 г. Москвы; ГБОУ Гимназия № 1506 дошкольном отделении  г. Москвы. Выбору составили дети старшего дошкольного возраста – 110 человек.

Поставленная цель реализовывалась в процессе многосерийного эксперимен­та, включавшего индивидуальные беседы с детьми, проективные методики, игровые и проблемные ситуации, задания на реконст­рукцию, рисуночную методику «Моя семья», «Семья, которую хочу» и др.

Полученные данные свидетельствуют о незначительных расхождениях у дошкольников во взглядах на семью в 2000 и 2017 годов. Как в начале  2000 года, так и семнадцать лет спустя в глазах дошкольника идеальной является полная семья. Все дети (даже из неполной семьи) мечтают о на­личии обоих родителей (рисуночная методика «Семья, которую хочу»). Современные дошкольники убеждены в том, что семья нужна, чтобы «воспитывать, учить», «весело жить», «кормили ребенка, обнимали, ночью поцеловали или подарили что-то на день рождение», «ухаживать нужно», «чтобы человек был счастлив, были родители, и были у него игрушки», следовательно,  дети, определяя значение семьи, чаще ссылаются на её функции.

Представления детей о главе семьи разнообразны, но в них прослеживается современная тенденция связывать главенст­во в семье с принятием решений, умением организовать ее жизнь, быт, проявить заботу о близких. Дети понимали смысл вопроса, поэтому главой называли того, кто «самый главный». Многие та­кими считали самых авторитетных членов семьи:

папу (68%), маму (27,8%), бабушку (1,8%), дедушку (0,5%). Некоторые дети связывают понятие о главенстве в семье с тем, кто больше зара­батывает денег (15,5%). Часть испытуемых (10,7%) считали главным в семье того, кто более для нее делает у них на глазах: «Мама все дома делает, обо всех заботится, она главнее всех», «Бабушка главная: и сама все делает, и маму учит как суп варить, пироги печь».

В представлениях о семье у большин­ства испытуемых (63,5%) бабушки и дедушки занимают особое место: «Очень люблю дедулю, он все-все знает!», «Бабушку люб­лю, она очень добрая, всегда за меня заступается, если мама на­казывает». Но зафиксированы и нейтральные (18%), и даже нега­тивные отзывы (21,3%) о прародителях. Здесь, прежде всего, ска­зались реальные взаимоотношения между родителями и старшим поколением в семье. Ответы детей, комментирование картинок, выполнение заданий на реконструкцию отражали степень напря­женности в отношениях, эмоциональной отчужденности между мамой (папой) и бабушкой (дедушкой). Дети часто отмечали не­мощь бабушки или дедушки, какие-то промахи в их поведении: «Бабушка вечно все забывает, путает!», «Дедушка плохо слышит, включает радио так громко, что надо уши затыкать». Старшие дошкольники не осознают в полной мере особенности трудовой деятельности бабушки и дедушки, если последние проживают отдельно. Дети уверены, что они «ничего не делают», «им хоро­шо, они пенсию получают». О необходимости заботиться и помо­гать прародителям испытуемые говорили в тех случаях, если их бабушки и дедушки — сельские жители: «надо помочь вскопать грядки, собрать яблоки», «папа помогает дедушке заготовить дрова на зиму» и т.д.

Большинство испытуемых — единст­венные дети в семье, но только в 2000г. только 15% тогда, как в 2017г. 83%  высказали желание иметь брата или сестру, объясняя это тем, что «вместе интереснее играть, смотреть телевизор», «маленьких люблю». В ответах остальных детей прояви­лись эгоистические наклонности и даже меркантильные расчеты: «Папе и маме придется покупать больше подарков, а мне самому мало», «Я не хочу иметь брата: ему придется спать в моей комна­те, а она и так маленькая».

Анализ представлений испытуемых о том, что делает для них семья, дает основание для вывода о том, что для ребенка ис­ходным при оценке родительской любви и заботы является сте­пень удовлетворения его интересов, потребностей. Дети осозна­ют, что в семье их любят, о них заботятся. Но многое в этой забо­те оценивают неадекватно. Так, дарение подарков 68,8% испы­туемых считали главным признаком семейной любви и заботы, особенно если подарок отвечает интересам ребенка. Все осталь­ные заботы (организация отдыха, уход во время болезни, обеспе­чение одеждой, пищей и т.п.) дети воспринимали как должное.

К некоторым видам заботы родителей о здоровье детей последние относятся с осуждением, как к насилию над своей личностью: «Папа заставляет делать утреннюю зарядку», «Роди­тели заставляют утром и вечером чистить зубы» и т.д. Дети часто не замечают, в чем проявляется забота родителей друг о друге, о других членах семьи. Часть испытуемых (56,6%) первоначально удивлялись вопросу о том, как мама и папа заботятся друг о дру­ге: «Они большие, сами все умею делать». Только после допол­нительных вопросов дети увидели такую заботу в том, «Что папа вечером всем чистит обувь», «Мама готовит часто любимый па­пин борщ» и т.д.

Анализ ответов детей в 2000 году позволил установить высокий рейтинг совместной деятельности дошкольников с близкими людьми: «Папа учит, как водить машину», «С бабушкой интересно готовить: она все дает делать по-настоящему», «Мама придумывает разные платья для кукол» и т.п. Было установлено, что в каждом виде деятельности ребе­нок предпочитает сотрудничать с определенным членом семьи. Мотивами выбора члена семьи как партнера деятельности дети называли свою привязанность к нему, а также его компетент­ность (умелость). Немаловажную роль имеет половая принад­лежность предпочтительного партнера для совместной деятель­ности: девочки выбирали женскую половину семьи, мальчики — мужскую, что связано с интенсивным процессом половой иден­тификации в изучаемом возрасте (Т.А. Репина, А. И. Захаров). Однако, определились виды деятельности, где и мальчики, и де­вочки предпочитали соучастие мамы. Это разучивание стихотворения, выполнение домашних дел, т.е. таких видов деятельности, которым свойственна некоторая монотонность, репродуктивность, тщательность, к чему больше приспособлены женщины. Современные дошкольники по сравнению со своими сверстниками прошлого десятилетия  не всегда осознают, чему они могут научиться у родителей, после раздумий отмечали  соблюдение социальных норм: «хорошо себя вести», «не драться в школе», либо  конкретные навыки: «учат понимать, учат делать домашнюю работу», «готовить», «папа учит делать уроки».

Самые яркие впечатления сохранились у детей разных десятилетий от прове­денного вместе с родителями, прародителями отдыха. Здесь ска­зывается и длительность общения, и знакомство с новыми места­ми, перемены в обычном течение жизни, а главное, что близкие люди открываются какими-то новыми гранями. «Оказывается, мой папа очень хорошо ныряет, плавает. Он и меня этому учил». Рассказы детей об отдыхе эмоционально ярко окрашены, выразительны.

Обращает внимание, что дети в 2000 году реже  испытывали затруднения  рефлексируя чувства, эмоциональные состояния своих  родителей, чем их сверстники  семнадцать лет спустя. Так, современных дошкольников удивлял вопрос, что может порадовать родителей, причем рефлексировать чувства, интересы отцов детям сложнее, чем эмоциональные состояние, потребности мам. Звучали ответы: «я не помню, что он там любит», «когда приезжают гости», «отдыхать, читать», в отношении мам они часто называли членов семьи, которых любит мама.

Таким образом, можно отметить, что в представления о семье как у детей в  2000 году, так и спустя  семнадцать лет  недостаточно полные, отра­жает отдельные тенденции, которые царят в сегодняшнем обще­стве (меркантильность, эмоциональную разобщенность членов семьи, усиление эгоистических и гедонистических мотивов и др.). Многие детские представления отличаются фрагментарно­стью (о родственниках, жизни бабушек и дедушек, заботе стар­ших членов семьи друг о друге и др.). Более отчетли­во формируются те представления, которые связаны с личным, эмоционально окрашенным опытом детей. У современных дошкольников, как их сверстников прошлого десятилетия взгляд на семью во многом схож. В тоже время наметились некоторые изменения по сравнению со сверстниками 2000 года , касающиеся  стремления современных  единственных детей все чаще иметь брата и сестру,  у них затруднена рефлексия чувств и потребностей родителей, при этом они реже  указывают на потребности, интересы членов семьи, осознают того, чему они учатся у родителей.

Литература:

1. Бестужев-Лада И.В. Будущее непредсказуемо, но вполне предвидимо //Смена. – 2003. — №1. — С. 12-21.
2. Бим-Бад Б.М. Модернизация института семьи: макросоциальный, экономический и антрополого-педагогический анализ. – М.: Интеллектуальная книга; Новый хронограф, 2010. – 337с.
3. Гурко Т.А. Брак и родительство в России. – М.: Институт социологии РАН, 2008. – 325 с.

THE LOOK OF PRESCHOOLS ON THE FAMILY

 Abstract. The article presents the analysis of empirical data obtained during research on the problem of spontaneous folding of the notions of family in high school children conducted in 2000 and 2017. The study can be used by teachers of pedagogical educational institutions and practitioners in the design of interaction with families of students.

Key words: spontaneous folding of the idea of family, family crisis, reflection of feelings and needs of parents.