Демидова Е.А. | СОПРОВОЖДЕНИЕ ТВОРЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ЭКОСИСТЕМНОГО ПОДХОДА

аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: demidovaea@mgpu.ru

Научный руководитель: Иванова О. А.,

доктор педагогических наук,

профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва

Аннотация. Московский городской конкурс исследовательских и проектных работ обучающихся – региональный этап Всероссийского конкурса научно-технологических проектов «Большие вызовы». Участие школьников 7 – 11 классов в конкурсе предоставляет им возможность получить опыт проектной и научно-исследовательской деятельности, раскрыть свой творческий потенциал. Московский городской педагогический университет оказывает сопровождение участникам конкурса с 2019 года по четырем направлениям. Университетом спроектирована программа повышения квалификации для педагогов «Сопровождение обучающихся в конкурсе исследовательских и проектных работ обучающихся (на примере Московского городского конкурса исследовательских и проектных работ обучающихся)», цель – оказание помощи и учебно-методической поддержки школьным командам (школьникам и педагогам) в подготовке проектных и исследовательских работ с использованием возможностей цифрового ресурса, под руководством экспертов конкурса, при активном участии студентов вуза, занимающих тьюторскую позицию по отношению к обучающимся.Совместное взаимодействие участников обучения, основанное на принципах взаимосвязанности и сотрудничества, дает в перспективе возможность развития системы наставничества в связке: эксперт (преподаватель образовательной организации высшего образования) – научный руководитель проекта (педагог общеобразовательной школы) – тьютор (студент) – обучающийся. Выстаивается модель экосистемы: совместная работа школьников, педагогов школы, преподавателей и студентов Московского городского педагогического университета по разработке проектов и учебных исследований, направленная на раскрытие творческого потенциала каждого участника от обучающегося и студента до педагога и преподавателя вуза, освоение методов организации проектной и исследовательской деятельности, развивается интерес обучающихся к науке и технологиям.

Введение. Массовый спрос в обществе на «компетенции будущего»: «жесткие» (hardskills) и «гибкие» (softskills) навыки, позволяющие успешно действовать в условиях неопределенных социально-экономических и технологических изменений, приводит постепенно к изменениям в системе образования.«Мы должны перейти к более сложной модели образования, которая дает множество маршрутов и предоставляет человеку возможность вырастить себя как уникальную личность, развиваться и получать необходимые навыки в течение всей жизни. Это предпосылка, по которой возникают образовательные экосистемы. [4]», — так считает Павел Лукша.

Совместная проектная и исследовательская деятельность школьников является примером экосистемного подхода, позволяющая обучающимся интегрировать теоретические знания и практические навыки, формировать навык работы в коллективе,приобщаться к современным достижениям науки. Обучение, которое осуществляется в деятельности, через самостоятельное приращение новых знаний, компетенций, переосмысление имеющегося опыта применительно к новым задачам важно для школьников, их участие в разработке проектов на конкурс научно-технологических проектов способствует формированию навыков проектирования. Экосистемный подход исключает изолированное обучение и создает постоянные возможности для перекрестного сотрудничества и партнерства [6]. Организация проектной и исследовательской деятельности в школе направлена на совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью развития творческой личности [7].

Московский городской конкурс исследовательских и проектных работ обучающихся (МГК)[5]проводится с целью выявления и развития у школьников творческого потенциала и интереса к проектной и научно-исследовательской деятельности [5].

МГПУ – ресурсный центр МГК оказывает участникам конкурса научную и методическую поддержку проектной деятельности, при необходимости предоставляет оборудование и расходные материалы для выполнения проектных работ. Университетом обеспечивается сопровождение нескольких направлений МГК:

1. Большие данные, искусственный интеллект, финансовые технологии и машинное обучение;
2. Когнитивные исследования;
3. Нанотехнологии;
4. Умный город и безопасность[5].

Методика. Одним из инструментов работы по сопровождению проектной и исследовательской деятельности являются программы дополнительного образования. МГПУ разработана дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Сопровождение обучающихся в конкурсе исследовательских и проектных работ обучающихся (на примере МГК)» [2](далее – Программа).Программа реализуется в рамках инициативного проекта «Методическое сопровождение обучающихся 7-11 классов и их научных руководителей из числа педагогов общеобразовательных организаций города Москвы, студентов и профессорско-преподавательского состава МГПУ с использованием цифрового ресурса для участия в МГК»[1], победителя конкурса инициативных научно-исследовательских и организационно-методических работ и проектов среди научно-педагогических и иных работников МГПУ.

Цель Программы – оказание помощи и поддержки школьным командам в подготовке проектных работ по направлениям конкурса с использованием возможностей цифрового ресурса [2]. Сайт Программы предоставляет возможность участникам обучения в дистанционном формате, используя методические и учебные материалы (видеолекции, скрайбинги, инфографика, схемы, таблицы, рисунки), осваивать основы проектной и исследовательской деятельности и самостоятельно разрабатывать проектные и исследовательские работы для участия в МГК.

Формат Программы предполагает погружение взрослых (педагогов, преподавателей МГПУ и студентов вуза) в совместную с обучающимися проектно-образовательную среду. Совместное обучение на Программе педагогов и школьников происходит под руководством преподавателей МГПУ (эксперты МГК), при участии студентов, занимающих тьюторскую позицию по отношению к обучающимся.Такое взаимодействие дает в перспективе возможность развития системы наставничества: эксперт МГК/наставник (преподаватель образовательной организации высшего образования)– научный руководитель проекта (педагог) – тьютор (студент) – обучающийся. Основная цель наставничества – помощь педагогам в выстраивании партнерской системы отношений со школьниками. При такой организации познавательной деятельности на основе личностно-деятельностного подхода главным принципом деятельности становится принцип сотрудничества, образовательной поддержке школьных команд, и, в частности, каждого ее участника, совместное достижение позитивного результата обучения, раскрытие творческого потенциала всех субъектов образовательного процесса.

Центром Программы обучения являются команда обучающихся (3-5 человек). Они исследуют проблему, выполняют практическую часть проекта, оформляют полученный результат. У участников команды следующие роли: спикер, генератор идей, таймкипер, аналитик,архитектор, редактор и другие.Генератор идей отвечает за поиск новых идей, планов и подходов. Таймкипер следит за временем и соблюдением регламента. Аналитик фиксирует результаты исследований, обрабатывает информацию. Архитектор придает законченную форму действиям команды, оформляет презентацию. Спикер презентует работу. Возможна ротация ролей.

Координирует работу обучающихся педагог. Его роль в проектной команде – научный руководитель. Педагоги на Программе обучаются приемам эффективной работы по проектированию конкурсных научно-технологических проектов, формируя навыки командной работы с распределением ролевых функций, навыки сотрудничества и партнерства с обучающимися, проведению совместной со школьниками проектной и исследовательской деятельности.

На Программе активно работают студенты МГПУ, их роль – тьюторы. Студенты организуют работу школьников, мотивируют к деятельности, оказывают необходимую поддержку. Тьюторы со школьниками проводят занятия по тимбилдингу, развивают навыки эффективной коммуникации и взаимодействия в команде, участвуют в обсуждениях команды, но не в разработке идеи проекта непосредственно. Их задача – работать с командой обучающихся, а не с самим проектом. Свою работу тьютор обязательно координирует с педагогом.

Расширению возможностей команды способствует привлечение преподавателей высших учебных заведений, они на Программе выполняют роль наставников по отношению к педагогам. На Программе обучения они предлагают и педагогам, и студентам методы и приемы, которые могут быть использованы в работе с обучающимися, указывают на возможные ошибки и недочеты в работе научного руководителя со школьниками, а также подсказывают, как их устранить, проводят консультации школьных команд (формулировка проблемы, гипотезы и т.д.). При организации работы между участниками обучения выстраивается определенная система отношений. Педагог может обратиться за помощью к наставнику. Преподаватель вуза может подсказать, какие действия следует предпринять педагогу для побуждения обучающихся к успешной разработке проекта, посоветовать методические материалы по проведению проектной деятельности. Если на определенном этапе разработки потребуется научная информация, недоступная педагогу, наставник может лично включиться в обсуждение темы с обучающимися в рамках живого общения по дистанционной связи.

Результаты. При таком подходе к организации обучения на Программе выстаивается совместная работа школьников с педагогами, преподавателями и студентами МГПУ, создаются условия для развития субъектной позиции школьников, индивидуальной траектории исследовательской деятельности. Данная образовательная экосистема основана на следующих принципах:

— принцип партнерства. Включение школьников в общую команду с педагогами школы, преподавателями и студентами МГПУ на основе самостоятельного определения с выбором ими направления МГК, определения темы проекта, над решением которого обучающиеся хотели бы работать, равноправным участием в обсуждении всех этапов работы над проектной работой.

— принцип равенства в обучении. Участие школьников в обучении по Программе совместно с педагогами (по желанию).

— принцип взаимообучения детей и взрослых. Взаимообучение педагогов и школьников в командах включает: распределение и выполнение командных задач (спикер, генератор идей, аналитик, архитектор, редактори др.); взаимоконсультации по содержанию и технологиям обучения; организацию различных форм внутрикомандной поддержки (деятельностная, организационная, содержательная).

Анкетирование участников Программы, проведенное после завершения обучения, показало, что все обучающиеся остались удовлетворены организацией процесса сопровождения, характером взаимодействия с педагогом и тьютором удовлетворены 65% респондентов, 45% опрошенных обучающихся указали на то, что участие студентов создавало позитивную атмосферу в работе,оказывало им моральную поддержку.На вопрос «Были ли у Вас затруднения во взаимодействии с педагогами в процессе разработки идеи проектной работы?» 100% обучающихся ответили отрицательно.Вместе с тем, 25 % респондентов отмечали затруднительность проведения совместных мероприятий в условиях сложившейся эпидемиологической ситуации, а также сложность выстраивания первоначальной коммуникации в связке: педагог – обучающийся – тьютор.

Заключение. По нашему мнению, выстраиваемая образовательная экосистема объединяет участников Программы обучения, «раскрывая их индивидуальный и коллективный потенциал: участники могут работать вместе для улучшения (образовательных) результатов с помощью современных технологий, используемых таким образом, чтобы они ускоряли, расширяли и усиливали обучение и инновации» [8], содержание Программы обеспечивает освоение слушателями методов организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся, методов сопровождения этих видов деятельности, включая наставничество, коучинг, педагогическую поддержку интереса обучающихся к науке и технологиям.

 

Список литературы

1. Дни науки МГПУ — 2021: итоги конференции. URL:https://www.mgpu.ru/dni-nauki-mgpu-2021-itogi-konferentsii/ (дата обращения: 25.10.2021).
2. Инициативный проект ресурсного центра ИНО МГПУ URL: http://metod711mgpu.tilda.ws/dpo (дата обращения: 25.10.2021).
3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся как приоритетное направление развития системы российского образования // Исследовательская работа школьников. – 2007. – № 4. – С. 6-10.
4. Лукша П. Экосистема – это сообщество сообществ/ Павел Лукша. — Учительская газета, №19 от 11 мая 2021.URL: https://ug.ru/pavel-luksha-ekosistema-eto-soobshhestvo-soobshhestv-2/(дата обращения: 25.10.2021).
5. Положение о Московском городском конкурсе проектных и исследовательских работ обучающихся.URL:https://clck.ru/YRyrg(дата обращения: 25.10.2021)
6. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования. /Аспект: тренинговый портал Беларуси. URL: https://ta-aspect.by/obrazovatelnye-ekosistemy-voznikayushhaya-praktika-dlya-budushhego-obrazovaniya (дата обращения: 25.10.2021).
7. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. – М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2006. – 224 с.
8. Сколково. Образовательные экосистемы: возникающая практика для будущего образования. URL: https://www.skolkovo.ru/researches/obrazovatelnye-ekosistemy-voznikayushaya-praktika-dlya-budushego-obrazovaniya/ (дата обращения: 25.10.2021).

Abstract: Moscow City Competition of Research and Project Works of schoolchildren is a regional stage of the All-Russian Competition of Scientific and Technological Projects “Big Challenges”.Schoolchildren from grades 7 to 11 can participate in this competition in order to get an experience in research and project activities and reveal their creative potential and abilities.

Moscow City University presented a professional development programme for teachers “Assistance to schoolchildren in a competition of research and project works (based on the MCC). The purpose of this programme is to help and support teams during the preparation of their project ideas using the capabilities of a digital resource. The programme is guidedby experts of the MCC and involves students of the Moscow City University who act as tutors. Such a collaboration of all participants, based on principles of interconnectedness and cooperation, in a long term gives an opportunity to develop a mentoring system with connection between an expert/mentor (a university professor) — a scientific director of a project (teacher) — tutor (student) – schoolchild.

That is how an ecosystem model is being built, creating a possibility for schoolchildren, students, teachers and university professors to reveal their potential whilst working on a project for the Moscow City Competition of Research and Project Works of schoolchildren, interest in science and technology.

Keywords: project work, research work, idea development, schoolchildren, supervisor, tutor, team,ecosystem approach.