Деева Ю.А. | РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА НЕУСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

 ГБОУ СОШ N 1794

hr_76@bk.ru

Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье произведен теоретический анализ проблемы неуспеваемости учащихся и особенности неуспеваемости младших школьников по математике; охарактеризованы причины и пути преодоления неуспеваемости младших школьников по математике.

Новизна исследования: 

Методы исследования: теоретический анализ зарубежных и отечественных источников по проблеме преодоления неуспеваемости младших школьников по математике

В настоящее время образовательная деятельность требует нового подхода к учебному процессу, соответствующего современному уровню общества.

Учащимся приходится работать в повышенном темпе с использованием новых методов и способов обучения.

Встретив первые сложности и испытав первые неудачи, многие школьники теряют мотивацию к дальнейшей учебной деятельности и именно здесь начинается отставание от норм заявленных учебной программой, что в дальнейшем, неминуемо, приводит к устойчивой неуспеваемости.

Исходя из этого, отмечается тенденция в понижении уровня знаний по математике у школьников начальных классов, что объясняет тем самым в необходимости разработки эффективных средств и методов предупреждения школьной неуспеваемости.

Уровень современного и изменяющегося общества, определенным образом диктуем новые требования к образовательному процессу обучения. Однако, исследователями отмечается тенденция в понижении уровня достижений у обучающихся на начальном этапе образования, что объясняет тем самым в необходимости обнаружения эффективных и допустимых приёмов предупреждения школьной неуспеваемости.

Разработкой проблемы преодоления неуспеваемости младших школьников по математике занимались Ю.К. Бабанский, В.С. Цетлин, В.Ф. Шаталов, психолого-педагогические исследования Т.С. Кабаченко, З.И. Калмыкова, Г.В. Кумарина. Анализ затруднений в овладении математическими навыками в младшем школьном возрасте Г.П. Антонова, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова.

В работах В.Т. Абудрасулова, А.З. Зак, Е.Ф. Иванова и др. было выявлено, что причиной неудачи учащихся начальной школы в изучении математики, является отсутствие формирования основных функциональных блоков учебной деятельности, таких как: мотивация, контроль, самоконтроль.

На основе анализа степени разработанности проблемы мы определили феноменологию понятий проблемы.

В статье Тончевой А.В., проводится анализ работ Бабанского Ю.К., где неуспеваемость трактуется как отставание в учении, при котором школьник, не способен овладеть на удовлетворительном уровне знаниями школьной программы [8: с. 181-186.]

Н.А. Хорева трактует неуспеваемость, как синоним «отставанию», где последнее – это невыполнение требований, во временных рамках учебного процесса. Отставание подразумевает под собой также накопление невыполненных требований, что и является неуспеваемостью [9]

Причины неуспеваемости могут зависеть от учителя, могут носить биологический, психологический или социальный характер. Многообразие причин неуспеваемости, затрудняет деятельность учителя, направленную на их выявление, а также коррекцию, особенно в специфических предметах, например, таком как математика.

Я.А. Коменский в качестве причин возникновения неуспеваемости выделял [3: с. 48]:

1. внешние факторы: воздействие учителей, родителей, окружения;
2. факторы личностного и физического плана: отсутствие мотивации, упрямство, отсутствие способностей, умственные недостатки.

А.А. Бударным указывается, что существует абсолютная неуспеваемость, которая обусловлена требованиями к учащимся, и относительная неуспеваемость, обусловленная способностями учащихся [1: с. 89].

Далее автором реализован подробный анализ недостатков учебно-воспитательной работы, как причины развития неуспеваемости у младших школьников. Также автор, в качестве причин выделяет: «слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного воспитания детей, культурный уровень родителей и др.» [1: с. 90].

Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников изучены в работах Г.А. Антоновой, В.И. Зыковой, Н.А. Менчинской, Н.И. Мурачковского и др. В работе Хоревой Н.А., мы находим обзор на исследования Калмыковой З.И., где указывается что неуспеваемость в обучении обусловлена отрицательной мотивацией и отсутствием познавательных интересов [9].

Рассмотрим подробнее феномен мотивации, как причину неуспеваемости.

Мотивация — серия психических процессов, придающих поведению энергетический импульс и общую ориентацию. Иными словами, мотивация — это побуждение к действиям, управлению собственным поведением, формирование его направленности, организованности, активности, устойчивости, с целью удовлетворения актуальных потребностей.

Леонтьевым А.Н., был описан тип мотивации — обучение представляет собой совокупность процессов, методов обучения, учащихся для продуктивной познавательной деятельности и для активного развития содержания образования [5: с. 63]. В ее структуре существуют внутренние и внешние мотивы, которыми и определяется сила мотивации.

Обращаясь к исследованиям А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровского, мы делаем вывод, что в результате соотношения мотивов деятельности (образовательных мотивов) с ее целями формируется важнейшее психическое формирование деятельности — ее личностный смысл. То есть учебная мотивация, придает личностным смысл всего обучения, таким образом обучающийся заинтересован в получении образования.

Проблеме мотивации, как причине неуспеваемости обучающихся уделяли внимание также такие авторы, как Кулагина И.Ю. Автор раскрывает результаты исследований: «при наличии сильного мотива получения отметки и одобрения, круг социальных мотивов сужается. Отличники подчеркивают ценность учебного содержания и школьных правил (нравятся уроки, нравится, что задают уроки и др.), троечники отмечают мотивы досуга (в обучении нравится продленка, нравятся игры и школьные каникулы). Автор пишет: «неуспевающие ученики концентрируются на выполнении отдельных частных действий в процессе обучения, на копировании действий учителя. Мотивация детей с хорошей успеваемостью выражена в желании выполнить задание, в интересе, в мотивах получении отметки или одобрении взрослых». Также в работах автора можно проследить такие виды мотивации как: мотивация соперничества, мотивация избегания неудачи, достижения успеха, и др. [4: с. 77].

Проведенное нами теоретическое исследование было направлено на анализ причин неуспеваемости младших школьников. В данное статье, мы делаем попытку рассмотреть неуспеваемость в связи с процессом обучения. Неуспеваемость здесь выступает как явление возникающей в процессе обучения несоответствия знаний, умений и навыков учащихся школьной программе.

Анализируя результаты современных исследований (Хоревой Н.А., Кабиевой Р.А., Гасановой П.Г. и др.) наибольшее количество детей, попавших в категорию неуспеваемые приходится по предметам: математика и русский язык.

По исследовательским работам Кабиевой Р.А., Гасановой П.Г., мы определили, что дети, относящиеся к категории неуспевающие, отличаются низкой обучаемостью, низким уровнем логического мышления [2].

Авторы указывают что основными причинами неуспеваемости являются проблемы в интеллектуальной сфере, но общий анализ проблемы (работы Кулагиной И.Ю., Хоревой Н.А., Бударного А.А.) показывают, что спектр проблем неуспеваемости более широкий, в частности корень проблем лежит в мотивации обучения обучающихся.

Рассматривая проблему путей преодоления неуспеваемости младших школьников в обучении математике, мы подходим к коррекционно-развивающему направлению в деятельности учителя. Коррекционная работа в начальной школа проводится на основании диагностики индивидуальных особенностей учащихся. В рамках педагогической коррекции используются такие методы как: объяснение, многократное повторение, упражнение, одобрение, порицание. Благодаря этим методам младшие школьники могут восстановить свои компетенции в обучении математике.

На основании анализа работ Бабанского Ю.К. в качестве средств преодоления неуспеваемости используется:

1. педагогическая профилактика – система предупредительных мер, направленных на устранение причин, вызывающих неуспеваемость;
2. педагогическая диагностика – контроль и оценка результатов обучения, которые предполагают оценку в выявлении пробелов;
3. индивидуально-воспитательная работа с детьми, а также работа с семьей;
4. дифференцирование группы обучающихся на слабых и сильных. Организация обучения и самостоятельной работы в группах. Такой подход создает условия для максимального развития детей с разным уровнем развития;
5. психологическая поддержка и помощь на всех этапах обучения урокам математики неуспевающих учеников. Задача учителя, чтобы учащиеся верили в свои силы и испытывали успех в учебе. Учебный успех – это мотив, благодаря которому школьник стремиться обучаться математике. Эмоциональная поддержка от учителя позволяет создать эмоциональный комфорт во время обучения, ребенок учится принимать свои способности такими какие они есть.
6. верная организация учебного процесса: разнообразие видов учебной работы в школе и дома, доступность материала и соответствие интересам, потребностям детей. Усложнение материала (от игрового к учебному и т.д.), создание проблемных ситуаций на учебе, подбор материала с целью развития логического и творческого мышления, стимуляция мыслительной деятельности школьников, применение нестандартных заданий с целью заинтересовать ребенка, стимулировать творческие стороны интеллекта, интеллектуальные качества (память, воображение, мышление и др.).

Таким образом, пути преодоления неуспеваемости у младших школьников делятся на педагогические и психологические.

При изучении данной проблемы, нами были сделаны следующие выводы:

Чтобы предотвратить неуспеваемость по математике, необходимо своевременно обнаружить и устранить трудности в усвоении отдельных элементов, а также проводить профилактические мероприятия по предупреждению затруднений в данной предметной области, среди учеников с низким средним баллом.

Учебный процесс необходимо построить таким образом и с помощью таких образовательных технологий, которые помогли бы снизить уровень неуспеваемости, и как результат, устранить негативные последствия, влияющие на формирование волевой и эмоциональной сфер, необходимых для успешной деятельности в изучении математики.

От того, насколько будут сформированы учебно-познавательные мотивы у младших школьников, в значительной мере зависит успешность их дальнейшего обучения. Поэтому необходимо стараться включить в обучение самые разнообразные интересные познавательные задания, ввести в каждый урок в качестве обязательного компонента учебные дидактические игры — сделать процесс обучения математики интересным и увлекательным, способствующим формированию мотивации обучения.

Литература

1. Бударный А. А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества: автореферат канд. дис. М.: Просвещение, 2005. – 521 с.
2. Кабиева Р.А., Гасанова П.Г. Научная статья. Психологические причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте, 2015 (Электронный ресурс https://scienceforum.ru/2015/article/2015011518)
3. Коменский Я. А. Лабиринт света и рай сердца / Я. А. Коменский; Пер. с чешского С. Скорвида, В. Корчагина; Пер. с латин. И. Маханькова. – М.: МИК, 2000. – 317 с
4. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для вузов – М.: Сфера: Юрайт, 2004. – 464 с.
5. Леонтьев А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения, М.: Смысл, 2009. – 423 с.
6. Петровский А. В. Психология: учебник для вузов, М.: Академия, 2006. – 501 с.
7. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир, СПб.: Питер, 2003. – 508 с.
8. Тончева А.В. Научная статья. Причины неуспеваемости современных школьников» Вестник Чувашского университета, №1, 2012 – С. 181-186
9. Хорева Н. А. Причины школьной неуспеваемости (Электронный ресурс / Н. А. Хорева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – URL: http://festival.1september.ru/articles/212812/)

Literatura

1. Budarnyj A. A. Puti i metody preduprezhdeniya i preodoleniya neuspevaemosti i vtorogodnichestva: avtoreferat kand. dis. M.: Prosveshchenie, 2005. – 521 s.
2. Kabieva R.A., Gasanova P.G. Nauchnaya stat’ya. Psihologicheskie prichiny neuspevaemosti v mladshem shkol’nom vozraste, 2015 (Elektronnyj resurs https://scienceforum.ru/2015/article/2015011518)
3. Komenskij YA. A. Labirint sveta i raj serdca / YA. A. Komenskij; Per. s cheshskogo S. Skorvida, V. Korchagina; Per. s latin. I. Mahan’kova. – M.: MIK, 2000. – 317 s
4. Kulagina I. YU. Vozrastnaya psihologiya: razvitie cheloveka ot rozhdeniya do pozdnej zrelosti: ucheb. posobie dlya vuzov – M.: Sfera: YUrajt, 2004. – 464 s.
5. Leont’ev A. N. Psihologicheskie osnovy razvitiya rebenka i obucheniya, M.: Smysl, 2009. – 423 s.
6. Petrovskij A. V. Psihologiya: uchebnik dlya vuzov, M.: Akademiya, 2006. – 501 s.
7. Rubinshtejn S. L. Bytie i soznanie. CHelovek i mir, SPb.: Piter, 2003. – 508 s.
8. Toncheva A.V. Nauchnaya stat’ya. Prichiny neuspevaemosti sovremennyh shkol’nikov» Vestnik CHuvashskogo universiteta, №1, 2012 – S. 181-186
9. Horeva N. A. Prichiny shkol’noj neuspevaemosti (Elektronnyj resurs / N. A. Horeva // Festival’ pedagogicheskih idej «Otkrytyj urok». – URL: http://festival.1september.ru/articles/212812/)

Peculiarities of poor performance in primary school when learning mathematics

The article provides a theoretical analysis of the features of the concept of student failure, especially education at primary school age, the characteristics of poor performance of primary school students in mathematics, the causes and overcoming of poor performance of primary school students in mathematics.

Keywords: poor performance, primary school age, motivation to learn.