магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
г. Москва
hr_76@bk.ru
В статье рассматриваются причины и пути преодоления школьной неуспеваемости по математике у учащихся младших классов во внеурочной деятельности, анализируются полученные результаты исследования.
В статье проведен анализ причин неуспеваемости у младших школьников по математике, предложены меры по организации работы по преодолению неуспеваемости младших школьников во внеурочной деятельности по математике и в завершении проведен анализ эффективности работы по преодолению неуспеваемости младших школьников на занятиях по математике во внеурочной деятельности.
Новизна исследования: предложены методы по преодолению неуспеваемости младших школьников на уроках математики во внеурочной деятельности.
Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, количественный и качественный анализ данных.
Проблема неуспеваемости была и остается одной из неразрешенных в теории и практике обучения.
Учеными установлено, что неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение и воспитание детей в школе. К примеру, П.И. Пидкасистый считает, что неуспеваемость обучаемых возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетах в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки обучающихся и других факторов.
А.И. Липкина говорит о необходимости «учитывать при анализе продвижения ученика в обучении не только его интеллектуальные способности и особенности усвоения системы знаний, но и те сложные опосредования умственной работы ребенка, личностные характеристики, которые в концентрированной форме выражены в его самооценке».
Анализируя причины неуспеваемости у младших школьников по математике, мы пришли к выводу, что исследование разделим на три этапа, на первом был осуществлен теоретический анализ психолого-педагогической литературы в контексте проблемы преодоления неуспеваемости младших школьников по математике во внеурочной деятельности. В ходе второго этапа осуществлялась первичная диагностика неуспеваемости младших школьников по математике во внеурочной деятельности, определение контрольной экспериментальной группы, проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента. На третьем этапе производилась обработка полученных в ходе педагогического эксперимента статистических данных, их сравнительный и математический анализ.
В качестве экспериментальной базы исследования выступила ГБОУ СОШ №1794 г. Москвы, учащиеся начальных классов. В педагогическом эксперименте приняли участие учащиеся 2-х классов в количестве 12 человек, характеристика которых представлена в таблице 1.
Таблица 1
Характеристика выборки участников педагогического эксперимента
| Экспериментальная группа | Всего, чел | Пол младшего школьника | Возраст младшего школьника, лет | ||
| Жен. | Муж. | 7 | 8 | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| Всего | 12 | 7 | 5 | 3 | 9 |
В рамках констатирующего этапа была проведена первичная диагностика успеваемости младших школьников по предмету «Математика» на начало педагогического эксперимента. В ходе формирующего этапа осуществлялась реализация названных нами ранее педагогических условий, ориентированных на преодоление неуспеваемости младших школьников по математике во внеурочной деятельности, на контрольном этапе было осуществлено повторное измерение по ранее отобранным нами методикам с целью установления динамики значений показателей в соответствии с выделенными критериями исследуемого феномена.
Диагностика уровня развития интеллекта младших школьников (Тест интеллекта Векслера: описание и особенности применения. Электронный ресурс / Режим доступа: https://hr-portal.ru/article/test-intellekta-vekslera-opisanie-i-osobennosti-primeneniya) выявил, что среди испытуемых низкий уровень интеллекта зафиксирован у 28% детей, средний – у 41%, высокий – у 31% (см. рисунок 1).
Рисунок 1 – Результаты диагностики уровня интеллекта младших школьников (тест интеллекта Векслера) на констатирующем этапе педагогического эксперимента, %
Посредством теста уровня школьной тревожности Филлипса в ходе педагогического эксперимента был установлен общий уровень тревожности младших школьников (Тест школьной тревожности Филлипса. Электронный ресурс. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2012/05/11/test-shkolnoy-trevozhnosti-fillipsa . Кроме того, были выявлены специфические особенности аспектов тревожности. В ходе количественного анализа были получены результаты, свидетельствующие о том, что младших школьников, принявших участие в эксперименте, обладающих приоритетностью повышенного уровня тревожности, значительно больше.
Рисунок 2 — Результаты тревожности младших школьников, %
Вычисленный средний балл по выборке составил 87,9 баллов, в связи с чем мы сделали вывод о преимущественно среднем уровне выраженности тревожности, а это же значение по всем исследуемым шкалам составил 63,4% (см. рисунок 2).
Можно сделать заключение о том, что на констатирующем этапе педагогического эксперимента дети продемонстрировали достаточно низкие уровни сформированности мотивации к учебно-познавательной деятельности, средний уровень развития интеллектуальных способностей и преобладающе высокий уровень тревожности, что свидетельствует о необходимости разработки комплекса мер, направленных на устранения выявленных негативных влияний с целью повышения успеваемости младших школьников.
В своей работе нами акцентировано внимание на использовании одного из образовательных серверов. Выбор электронной площадки осуществлялся в соответствии с теми критериями, которые наиболее соответствуют требованиям отмеченным Министерством просвещения. На наш взгляд, Яндекс.Учебник следует рассматривать в качестве наиболее качественного на сегодняшний день образовательного продукта сумевшего объединить в себе наиболее эффективную для младших школьников методику преподавания.
В частности, представленные на портале Яндекс. Учебник задания полностью соответствуют требованиям, отмеченным в ФГОС НОО, которые разработаны на основании примерных программ. В качестве отличительных особенностей Яндекс. Учебника следует отметить небольшой охват образовательных курсов (математика, русский язык, окружающий мир) и учебных классов.
Для организации образовательного процесса с использованием методов и средств ДО необходимо выделить возможные формы дистанционного обучения и виды деятельности обучающихся.
Применение форм дистанционного обучения в школе может быть представлено следующим образом (рисунок 3).
Рисунок 3 — Формы обучения, применяемые в рамках внеклассных занятий по математике с использованием Яндекс. Учебник
Опираясь на вышесказанное, следует акцентировать внимания на том, что инструментарий, предоставляемый электронной образовательной платформой Яндекс. Учебник, позволяет решить все названные задачи, предоставляя возможность в рамках внеклассной работы по математике.
В заключительной части исследования нами представлены результаты, полученные в ходе реализации контрольного этапа педагогического эксперимента, а также ход анализа и на основании его установление динамики, с описанием наиболее характерных особенностей в сравнении с начальным уровнем математической подготовленности учащихся причисленным к неуспевающим.
В контрольном этапе педагогического эксперимента приняли участие те же младшие школьники, которые были задействованы в констатирующем этапе педагогического эксперимента, после проведенных с ними внеурочных занятий посредством электронной образовательной платформы Яндекс. Учебник и при помощи ранее использованных нами диагностических методик.
На контрольном этапе педагогического эксперимента были получены данные, отображённые в таблице 2.
Таблица 2 — Оценка учебно-познавательной мотивации младших школьников (Методика школьной мотивации (Н.Г. Лусканова). Электронный ресурс. Режим доступа: https://nsportal.ru/shkola/geografiya/library/2020/01/11/metodika-shkolnoy-motivatsii-n-g-luskanova
| Уровень учебно-познавательной мотивации | % |
| 1 | 2 |
| Высокая | 21,3 |
| Хорошая | 34,7 |
| Положительная | 31,2 |
| Низкая | 9,4 |
| Негативная | 3,4 |
Данные, полученные в ходе контрольного этапа педагогического эксперимента, представленные в таблице 2, свидетельствуют о том, что существенно увеличилось количество младших школьников, уровень учебно-познавательности которых характеризуется как высокий — до 21,3% с 14,2%. Также, следует отметить изменения, которые были выявлены в уровнях: «хорошая» и «положительная» мотивация — до 34,7% с 26,8% и с 22,3% до 31,2% соответственно. Наравне с отмеченным, уменьшилось количество учащихся экспериментальной группы, учебно-познавательная мотивация которых приравнивалась к «низкому» и «негативному» уровням: до 9,4% с 12,5% [-3,1%] и до 3,4% с 24,2% [20,8%] соответственно, что на наш взгляд, значимое достижение в процессе работы с неуспевающими учащимися.
Для большей наглядности выявленной динамики, результаты сравнительного анализа отображены нами на рисунке 4.
Рисунок 4 – Результаты сравнительного анализа данных по уровню интеллектуального развития младших школьников на констатирующем и контрольном этапах педагогического эксперимента (тест интеллекта Векслера), %
Таким образом, опираясь на представленные данные, можно отметить следующие изменения: увеличение количества учащихся, демонстрирующих уровень интеллектуального развития с 28% до 35% и с 41% до 46% соответственно, и снижение числа младших школьников, обладающих уровнем исследуемого компонента с 31% до 19%, что в целом позволяет нам говорить об эффективности предложенной нами организации внеурочной деятельности с неуспевающими младшими школьниками.
Таким образом, на основании представленных данных, можно сделать заключение о действенности предложенных нами мер по устранению неуспеваемости среди учащихся младшего школьного возраста посредством использования современной электронной образовательной платформы Яндекс. Учебник.
Подводя итог, можно сделать заключение о том, что в ходе педагогического эксперимента испытуемые продемонстрировали достаточно высокий уровень сформированности мотивации к учебно-познавательной деятельности, высокий уровень развития интеллектуальных способностей и преобладающе низкий уровень тревожности, что свидетельствует об эффективности предложной нами методический системы, согласно которой предложенная нами организация внеурочной деятельности по математике, ориентированная на устранение неуспеваемости учащихся начальной школы будет действенна в случае научно-обоснованного включения современной информационно-образовательной платформы Яндекс. Учебник.
Литература
- Савенков А.И., Романова М.А., Калинченко А.В. Композиционная структура современного урока математики в начальной школе // Начальная школа. – № 8. – 2020. – С. 44
- Савенков А. И., Романова М. А. Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности//Вестник ТГУ. -Вып. 7 (75). -С. 234-237
- Романова М.А., Афанасьева Д.О. Структура творческого потенциала личности младшего школьника. Прогрессивные технологии развития. 2011. № 11. С. 66-69
http://izvestia-ippo.ru/deeva-yu-a-prichiny-i-puti-preodoleniya-n/