магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail:hr_76@bk.ru
материалы II Международной научно-практической онлайн-конференции «Психология одаренности и творчества»
В данной статье рассматривается возможность использования материала с краеведческим содержанием на уроках математики в процессе обучения младших школьников. Приводятся примеры текстовых задач, составленных на основе географических данных Московской области.
Одной из основных задач обучения младших школьников математике является формирование у детей понятия о текстовых задачах, основой которых является изучение приемов устных и письменных вычислений. Их усвоение происходит в результате длительного выполнения практических заданий, которые способствуют усвоению вычислительного приёма, но, вместе с тем, снижают познавательную активность, у детей пропадает мотивация к решению задач, концентрация внимания снижается.
В настоящее время без знаний и пониманий российских реалий невозможно воспитание и образование всесторонне развитого человека. А в условиях многообразия подходов к структуре школьных курсов кардинальным образом меняется взгляд на межпредметные связи. Краеведение не только имеет самостоятельное значение, но и большой потенциал для помощи в изучении и других предметов, в том числе и математики.
Нет, пожалуй, такой профессиональной области деятельности, где совсем не нужна математика, ее методы, алгоритмы, законы и правила. В повседневной жизни тоже никак нельзя обойтись без математики. Поэтому необходимо для успешного формирования личности ребенка не только ознакомить его с математикой, но и привить любовь к ней.
Сейчас, в 2020 году, как никогда актуальна задача формирования у учащихся приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов. Однако младшие школьники часто считают математику слишком сложной наукой и не видят в ней ничего интересного, соответственно, их мотивация для изучения предмета падает, особенно, если приходится изучать его удаленно.
В наших учебниках по математике традиционно текстовые задачи занимают одно из ведущих мест, они помогают лучше понять, закрепить и отработать изученный материал. К сожалению, как показывает практика, у учащихся недостаточно развиты умения находить в предложенной жизненной ситуации проблему, которую можно решить математическими средствами.
Они не только теряются, когда возникает необходимость самим составить задачу, но и не способны зачастую разрабатывать алгоритм решения уже заданной задачи. Ученики испытывают трудности в последовательности размышлений о путях решения.
Это происходит по многим причинам, одной из которых является то, что учащиеся получают знания основных математических законов, но не знают в какой области найти применения для этих знаний, потому что часто примеры задач являются довольно абстрактными.
Если внимание учеников привлекает задача, которую они могут соотнести с собой, своей жизненной ситуацией или историей региона, где они живут, то это поможет воспринять изучаемый материал гораздо легче и быстрее.
Формирование мотивации можно назвать одной из центральных проблем современного школьного обучения. Без этого невозможно полное раскрытие потенциала ученика, его творческого начала. Без сильной мотивации, интереса к изучаемому предмету, младшеклассники не получают достаточно знаний и умений, не могут их использовать на практике и теряются, когда переходят на следующую ступень обучения.
А ведь именно умение применять полученные теоретические знания на практике может служить основным критерием оценки уровня развития учащихся. Поэтому так необходимо в преподавании математики освещать ее прикладную направленность, показывать, как теоретические знания могут быть применены в жизни.
В настоящее время прикладная направленность обучения математике – одно из важнейших дидактических направлений школьного курса.
Это закреплено и в программе для начальной школы. В ней представлены задачи, которые необходимо решить для того, чтобы учащиеся получили начальное математическое образование в достаточном объёме:
- формировать элементы самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
- развивать основы логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развивать пространственное воображение;
- развивать математическую речь;
- формировать систему начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формировать умения вести поиск информации и работать с ней;
- развивать познавательные способности;
- воспитывать стремление к расширению математических знаний;
- формировать критичность мышления;
- развивать умения аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Привлечение краеведческого материала на уроках математики помогает так или иначе решить все эти задачи. Такой подход не только положительно влияет на результативность знаний учащихся, но и носит воспитательный характер.
Краеведческий материал в тестовых задачах помогает:
- Сформировать представления о математике, как о науке, необходимой на протяжении весей жизни человека и человечества.
- Организовать процесс обучения таким образом, чтобы помочь каждому ученику приобрести необходимые знания.
- Обрести понимание прикладного значения математики на основе конкретных фактических примеров из окружающей действительности.
- Развить патриотические устремления и любовь к малой родине.
- Сформировать общекультурную, информационную, коммуникативную и учебно-познавательную компетенции.
В ходе работы над сюжетом и поиска плана решения текстовых задач с краеведческим содержанием учащиеся учатся находить материал, используя книги, энциклопедии, справочники, газеты и журналы, а также Интернет. Они учатся основам анализа, синтеза, обобщения и конкретизации. Учатся ориентироваться в информационных потоках, выделять в них суть и кратко ее излагать. Младшие школьники развивают личностные качества, раскрывают свои индивидуальные таланты.
Авторами статьи были составлены задачи с краеведческим содержанием, которые в процессе работы на уроках математики в начальной школе показали заинтересованность детей к такому роду задач.
Приведем пример задачи с краеведческим содержанием:
Задача №1
Вид задачи: Нахождение неизвестного слагаемого.
Выбери верное решение к задаче и раскрась площадь заповедника в Московской области.
Национальный парк «Завидово» – это заповедник, расположенный в двух областях: Тверской и Подмосковной. Его общая площадь составляет 125 га. Из них 68 га расположены в Тверской области. Какова площадь части заповедника, расположенной в Московской области?
Решение 1.
125+68=193 (га) – площадь заповедника в Московской области.
Ответ: 193 га площадь заповедника в Московской области.
Решение 2.
125-68=57 (га) – площадь заповедника в Московской области
Ответ: 57 га площадь заповедника в Московской области.
Выбери вопросы, на которые можно ответить по этому тексту?
Какова общая площадь заповедника?
Какова часть площади заповедника в Московской области?
На сколько меньше площадь заповедника Московской области, чем в Тверской?
Рис. 1. Карта для выполнения дополнительного задания к задаче
Заключение
Таким образом, текстовые задачи, составленные с использованием краеведческого материала не только интересны, особенно для младших школьников, но и очень полезны в образовательном процессе. Они формируют и повышают мотивацию для изучения математики и отработки соответствующих навыков, помогают расширить межпредметные связи, развивают комплекс компетенций, необходимых для всестороннего развития личности ученика.
Список литературы
- Ушинский К. Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Собрание сочинений.– М., 1974.
- Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики // Математика в школе. – 2006. – №6.
- Моро М. И. и др. /Сборник рабочих программ УМК «Школа России» 1-4 классы М.: Просвещение, 2011. «Математика» (УМК «Школа России»).
- Романова М.А., Калинченко А.В. Элементы логики в начальной школе: от умозаключения к обобщенному умению решать задачи//Начальная школа. – 2020. – № 9. – С. 66-67.
- Савенков А.И., Романова М.А.Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности // Вестник Тамбовского государственного университета. Сер. Гуманитарные науки. – 2009. – № 7 (75).
- Савенков А. И., Романова М. А., Калинченко А. В. Композиционная структура современного урока математики в начальной школе // Начальная школа. – 2020. – № 8. – С. 44-49.
- Савенков А.И., Романова М.А., Развитие комбинаторных способностей у будущих учителей начальной школы в процессе разработки композиций математических задач / В сборнике: Творчество в современном мире: человек, общество, технологии. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Я.А. Пономарева. Москва, 2020. С. 159-160.
This article discusses the possibility of using material with local history content in mathematics lessons in the process of teaching younger students. Examples of word problems based on geographic data of the Moscow region are given.
Keywords: study of local lore; motivation of junior schoolchildren; word problems
http://izvestia-ippo.ru/deeva-yu-a-ispolzovanie-potenciala-za/