Давоян И.Л. | РАЗВИТИЕ ПОЗИТИВНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

аспирант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва,

E—mail: davoyanil@mgpu.ru

Научный руководитель: Романова М.А.

доктор психологических наук, доцент,

ГАОУ ВО МГПУ, Москва

 Аннотация. В данной статье рассматривается влияние групповой и индивидуальной форм работы на развитие позитивной социализации личности младших школьников на уроках математики. В работе показано, что социализация учеников начальной школы может быть осуществлена в рамках организация групповой работы для создания ситуации партнёрства и взаимного уважения в учебном процессе. Процесс развития позитивной социализации личности младших школьников рассмотрен как социально-педагогическое явление. В статье раскрывается понятие «социализация».В основе рассмотрения определения «социализация» автор внедряет формулировку «позитивная социализация личности младших школьников», которое им рассматривается как разработка вхождения учащегося начальных классов в социальную общество, в следствии которого происходит освоение определенной концепции познаний, социальных общепринятых мерок, стереотипов поведения, которые устанавливают исполнение определенных социальных ролей, знакомство с духовно-моральными культурными ценностям, которые позволяют ему поступать в образа полноправного члена общества. Статья ориентируются на концепции к осознанию действий социализации, изучения и развития личности обучающегося в начальной школе, а также взаимосвязи между ними. Особая роль отводится влиянию уроков математики на личность младшего школьника. Обосновано применение групповой и индивидуальной форм работы при изучении математики для позитивной социализации личности младших школьников.

Введение. Проблема социализации личности находится в центре внимания педагогической науки и образовательного процесса. А проблема позитивной социализации личности младшего школьника становится одной из актуальных. Родители и педагоги в наше время особенно обеспокоены тем, чтобы ребенок, вступающий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

Вопрос позитивной социализации личности младших школьников сосредоточен в центре внимания образовательного процесса. Федеральный государственный образовательный стандарт предусматривает освоение обучающимися конкретных частей общественного опыта, исследуемого в рамках отдельной дисциплины, – знаний, умений, навыков, опыта постановления вопросов и креативной работы. Согласно данной фактору образовательные учреждения в условиях ФГОС нацелены на формирование ситуаций с целью становления личности, способной к общественно-современной самореализации в окружении, которая выражается желанием ребенка осуществить себя как составляющая социума, в основе социальной компетентности. Развитие позитивной социализации личности младших школьников на уроках математики – один из способов достижения поставленной цели.

Социализация – это процесс, который определяет основу развития личности. Усвоение языка, общественных общепризнанных мерок и ценностей, тех форм поведения, которые установлены в данном обществе, то есть, социализация есть и процессом, и результатом. В ходе социализации человек становится членом общества, с особыми правами и обязанностями [3].

В младшем школьном возрасте совершается последующее усовершенствование произвольной психологической регуляции действия, возникают умения простого рассмотрения своего действия (рефлексия). У обучающегося возникает вероятность взглянуть со стороны на себя, на собственные действия, последствия, проследить собственные воздействия в противоположном порядке, возможность вернуться к началу. Соответственно, со временем действия ученика перестает быть бесхитростным и прямолинейным, нарастает осмысленность поступков, действий, эмоций. К психологическим новообразованиям детей младшего школьного возраста причисляют вдобавок духовный план действий. При этом у ученика образовывается изменение с исполнения действий в наружном плане к исполнению их во внутреннем плане. В начальной школе школьник приобретает способность продемонстрировать итоги индивидуальных деяний, никак не приводя их в выполнение [1, с. 152].

Все без исключения новообразования взаимосвязаны и в окончательном результате объединяются к появлению новейшего степени самосознания ребенка, предопределенного овладением различными методами произвольной саморегуляции. Обучающийся начинает понимать, что он не один, и пребывает в концепции человеческих взаимоотношений, то есть у него возникает переживание за чувства собственного достоинства.

Необходимость развития позитивной социализации личности младших школьников на уроках математики вызвана тем, что в начальных классах ученики ещё попросту неспособны контактировать друг с другом, выслушать своего собеседника, высказывать собственные ощущения, правильно проявлять свое отношение на высказывания и поступки других людей, и в результате, коллективно заключать выводы, координировать конфликты, прибегая к компромиссам.

Методика. Для решения установленной проблемы мы можем применить групповую и парную формы деятельность – результативная постановка работы обучающихся, таким образом отвечает настоящей организации работы взрослых. При данном увеличивается учебная и познавательная мотивация учащихся, уменьшается степень тревожности, боязни быть неуспешным, малограмотным в постановлении тех или иных вопросов.

Математика обучает закономерно размышлять, и это значит, сможет помочь дать оценку в различных жизненных ситуациях, совершить прогноз и сделать правильный вывод. Для учеников начальных классов математика не самоцель, а фактическое управление действиями, гарантия эффективного продвижения к будущей поставленной цели.

Отношения обучающихся на уроках математики создаются с учётом личных данных каждого младшего школьника, на базе общего партнёрства и творчества. Развивается умственная способность ученика к самостоятельному получение новых познаний, жизненных установок и готовности к последующему самообразованию.

Для групповой формы работы подходят задания, имеющие несколько способов решения, задачи с неполным условием или не имеющие решения, с лишними данными.

Например, урок на тему «Решение задач разными способами (деление суммы на число)» в 3 классе. Учебное занятие начинается с целеполагания, распределения ролей, функции всех участников. Класс разделяется на разноуровневые группы — отделы. Во процессе урока актуализируются познания обучающихся, проделываются задачи в соответствии с выделенными группами, при этом исход одной группы применяется другой. Задачи практического характера призывают к общему обсуждению и заключению, креативного использования познаний. При подведении итогов осуществляется самооценка, взаимооценка учебной работы. Занятие заканчивается рефлексией. В подобной деятельности сформированы требование с целью формирования у ребенка социальной культуры, проявления инициативы и желания гарантировать результат группы, готовности к психологическому контакту и взаимопомощи, самооценки особенности личного труда с позиции её вклада в общий итог работы.

Задание на уроке может быть следующим: решите задачу разными способами «По детской железной дороге пришли прокатиться 30 девочек и 40 мальчиков. В каждый вагон сели по 10 человек. Сколько вагонов заняли дети?». 1 способ: посчитаем сколько всего детей 30+40=70, затем узнаем сколько вагонов заняли мальчики и девочки вместе 70:10=7. Также можно записать выражением (30+40):10=70:10=7(вагонов); 2 способ: посчитаем сколько вагонов заняли девочки 30:10=3, затем узнаем сколько вагонов заняли мальчики 40:10=4, а после найдем ответ 3+7=4. Также можно записать выражением (30+40):10=30:10+40:10=3+4=7 (вагонов).

Совместные учебные задачи приучают к групповому характеру работы в классе. Сотрудничество учащихся способствует развитию привычки к объективности и честности. Положительная взаимосвязь соответствует сложившемуся типу взаимоотношений между школьниками. Совместная работа в группе нацеливает на кооперативную мотивацию деятельности и взаимовыручку.

К помощи в социализации личности младшего школьника так же следует относить и индивидуальный подход в обучении математике, который подразумевает построение учебной деятельности по соотношению с особенностями и возможностями, учитывает степень развития ученика. Именно индивидуальная работа учителя со школьником на уроках содействует последовательному внедрению обучающегося в социальное общество, подразумевает развитие баз поведения, отношений с ровесниками, с неизвестными людьми. Такая работа может проводиться и при помощи карточек с заданиями, нестандартных задач, творческих работ, индивидуальных проектов [2, с. 72].

Карточка может содержать решение выражений:

(16 + 20) : 4 =

(12 + 16) : 4 =

(25 + 10) : 5 =

(40 + 20) : 20 =

(40+8) : 2 =

(40+4) : 4 =

Результаты. Важным фактором, который приводит к благополучному осуществлению личного подхода в обучении, в главную очередность представляется непосредственно преподаватель. Уравновешенный тон призыва к учащемуся, похвала за успешный результат, фразы одобрения, считаются лучшим методом, который рождает огромный успех, чем вызывающее отношение, ор и критика, совершенные в внезапной манере. Любой младший школьник, в особенности слабенький, должен не сомневается в том, что педагог наблюдает его достижения, даже небольшие, всякому преуспеванию довольствуется совместно со ребёнком. Бесспорно эта точка зрения не должна уменьшать требовательности к обучающемуся. Данные совокупные утверждения в особенности значимы при индивидуальном подходе к ученику.

Обсуждение. Таким образом, позитивная социализация личности младших школьников средствами группой и индивидуальной работы на уроках математики содействует подходящей адаптации, сравнительно стремительному установлению контактов, оптимистичному восприятию людей, убирает уровень беспокойности, увеличивает положение детей в социуме, гарантирует наиболее большие итоги в каждом варианте работы.

Заключение. Совершенно понятно, что весь труд по развитию позитивной социализации личности младших школьников на уроках математики, оказывать содействие подъему качества математических познаний учеников начальной школы, подготавливает обучающихся ко общественному взаимодействию, формирует возможности сопоставлять собственные стремления с кругом интересов окружения.

Изучение математики улучшает единую культуру мышления, подтягивает ее, приучает человека закономерно анализировать, развивает у него достоверность и осознанность аргументации.

 

Список литературы

1. Матвеева О. Н. О социализации младших школьников в современных условиях// Известия ПГПУ им. В. Г. Белинского. 2010. – № 16 (20). — С. 151-157.
2. Пестышева А.В. Реализация индивидуального и дифференцированного подходов при обучении математике младших школьников в контексте их социализации // Совершенствование экологообразовательной деятельности в Саратовской области. 2021. — №18. – С.69-73.
3. Романова М.А., Давоян И.Л. Развитие позитивной социализации младших школьников средствами мультимедиа технологий // VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Ребенок в современном образовательном пространстве мегаполиса». 2021. [Электронный ресурс]: URL: http://izvestia-ippo.ru/romanova-m-a-davoyan-i-l-razvitie-pozit/ (Дата доступа 20.10.2021)
4. Романова, М. А. Социокультурные ресурсы мегаполиса как фактор позитивной социализации детей и подростков / М. А. Романова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. – 2021. – № 2(56). – С. 120-135. – DOI 10.25688/2076-9121.2021.56.2.07.

Abstract. This article examines the influence of group and individual forms of work on the development of positive socialization of the personality of primary schoolchildren in mathematics lessons. The work shows that the socialization of primary school students can be carried out within the framework of the organization of group work to create a situation of partnership and mutual respect in the educational process. The process of developing positive socialization of the personality of primary schoolchildren is considered as a socio-pedagogical phenomenon. The article reveals the concept of «socialization». At the heart of considering the definition of «socialization», the author introduces the definition of «positive socialization of the personality of primary schoolchildren», which he considers as the process of entry of a primary school student into the social environment, after which the mastery of a specific system of knowledge, socially recognized standards, standards of behavior that determine the implementation specific social roles, familiarization with spiritual and moral cultural values, allowing him to act as a full member of the environment. The article deals with the concepts of understanding the actions of socialization, learning and the formation of the personality of a student in primary school, as well as the relationship between them. A special role is given to the influence of mathematics lessons on the personality of a younger student. The use of group and individual forms of work in the study of mathematics for the positive socialization of the personality of younger schoolchildren has been substantiated.

Keywords: development, positive socialization, personality, younger students, lesson, mathematics.