Данилова А.В. | ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Данилова Анна Владимировна,

магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ

г. Москва

Email: anna.ridel.18@yandex.ru

Научный руководитель – к. п. н., доц. А. С. Львова

Современное дополнительное образование уже давно является коммерческим проектом общеобразовательных организаций и, следовательно, должно быть конкурентоспособным на образовательном рынке. Организация дополнительного образования в конкурентной образовательной среде мегаполиса обнаруживает необходимость определения организационно-методических требований к проектированию программ. С этой целью в данной статье определена значимость динамического фактора и психолого-педагогические требования к процессу проектирования и актуализации программ дополнительного образования. Помимо этого, в статье обоснована необходимость применения бенчмаркинга и стратегического анализа при проведении актуализации программ дополнительного образования или их проектировании.

В структуре современной российской системы образования с 2000-х годов признается значимость и неотъемлемость системы дополнительного образования от общего. Это объясняется тем, что дополнительное образование направлено, прежде всего, на развитие способностей и склонностей обучающихся, на поддержку их самоопределения и интересов, чего зачастую лишено общее образование.

В настоящее время в педагогической науке проблеме конкуренции образовательных организаций и области дополнительного образования посвящены многие исследования (Жук А. А., Холоденко Ю. А., Мильгуй Т. П., Кузьмина Е. Е., Поволяева М. Н., Андреева Н. С., Воронина Е. А., Литвак Б. Г., Пашкус В. Ю.).

Отмечая плодотворность проводимых исследований в области дополнительного образования, следует признать, что эффективному проектированию и актуализации программ дополнительного образования в конкурентной среде мегаполиса препятствует ряд противоречий.

Во-первых, между необходимостью применения эффективных программ дополнительного образования и недостаточной осведомленностью образовательных организаций о возможных стратегиях их проектирования.

Во-вторых, между желанием образовательных организаций проектировать актуальные запросам обучающихся и их родителей программы дополнительного образования и недостаточным учетом конкурентной среды города Москвы.

В-третьих, между запросами потребителей образовательных услуг и содержанием существующих программ дополнительного образования.

Для проведения исследования будут использованы следующие основные методы:

1) анализ существующих дополнительных образовательных программ по английскому языку;

2) анализ нормативно-правовой документации, используемой при проектировании программ дополнительного образования;

3) анализ сайта образовательной организации.

Первым организационно-методическим условием для эффективного проектирования и актуализации программ дополнительного образования является учет психолого-педагогических требований, которые могут быть кратко сформулированы так:

1) соблюдение принципа индивидуализации и дифференциации;

2) соблюдение принципа ориентации программ дополнительного образования на решение задач воспитания.

Согласно сущности принципа индивидуализации, каждый ребенок, занимающийся по программам дополнительного образования, получает возможность выбора вида своей деятельности в соответствии с собственными способностями и желаниями. При проектировании программ дополнительного образования особое внимание стоит уделять именно принципу индивидуализации, так как он напрямую способствует повышению их эффективности для самих обучающихся. Планируемые результаты освоения программы должны быть разделены на уровни – пороговый, средний и продвинутый. При постановке задач программы также должен учитываться данный принцип. Помимо этого, содержание программы также должно быть составлено с учетом индивидуальных особенностей обучающихся и предполагать различный объем, темп и тематику изучаемого материала.

Решение задач воспитания в ходе реализации программ дополнительного образования является вторым важнейшим принципом, который должен быть реализован в программе. Данный принцип должен находить отражение в пояснительной записке (в целях, задачах и планируемых результатах), а также в содержании программы, например, в универсальных учебных действиях.

Вторым организационно-методическим условием является учет в процессе проектирования и актуализации программ дополнительного образования динамического фактора повышения конкурентоспособности.

Каждой образовательной организации для поддержания собственной эффективности и конкурентоспособности необходимо незамедлительно реагировать на изменения окружающей действительности, иными словами, учитывать динамические возможности. Следовательно, необходимо проводить ежегодную актуализацию программ с учетом динамического фактора по следующим критериям:

1) оценка постоянно меняющихся запросов потребителей образовательных услуг (родителей и законных представителей обучающихся) посредством сбора информации через опросники и анкеты;

2) постоянный мониторинг педагогического сообщества посредством анализа практики обучения и внесения коррективов с учетом рефлексии профессиональной деятельности (педагогические советы, заседания методических объединений по вопросам актуализации программ дополнительного образования по английскому языку);

3) получение информации от обучающихся посредством регулярного мониторинга их образовательных результатов (использование КИМов на протяжении всего учебного года).

Данные критерии проектирования и актуализации дополнительных образовательных программ должны быть внесены во внутренние локальные акты по проектированию и корректировке образовательных программ.

Третьим организационно-методическим условием является проведение стратегического анализа и бенчмаркингового исследования.

Из всех существующих методов стратегического анализа следует использовать именно метод SWOT-анализа, так как он дает систематизированную информацию о текущем положении программы, а также определяет ее сильные и слабые стороны, устанавливает существующие угрозы и возможности дальнейшего развития, а также помогает оценить факторы и явления, влияющие на развитие дополнительного образования.

SWOT-анализ должен проводиться в такой последовательности:

1. Определение и оценка существенных внутренних факторов, влияющих на проектирование программ дополнительного образования; определение сильных и слабых сторон.
2. Определение и оценка существенных внешних факторов, влияющих на проектирование программ дополнительного образования.
3. Сопоставление сильных и слабых сторон программы дополнительного образования с возможностями и угрозами рынка.
4. Определение существующих проблем программы дополнительного образования.
5. Установление приоритетности в выбранных направлениях развития программы дополнительного образования и очередность решения проблем, возникающих при функционировании в условиях ограниченных ресурсов.

Помимо применения SWOT-анализа, следует провести бенчмаркинговое исследование. Прежде, чем приступить к бенчмаркингу в области дополнительного образования, необходимо определить подходящий вид бенчмаркинга.

Было решено использовать внутренний и внешний конкурентный бенчмаркинг. Конкурентный бенчмаркинг является самым оптимальным видом бенчмаркинга для данного исследования, поскольку позволяет выявить сильные и слабые стороны непосредственных конкурентов и достичь конкурентного преимущества. Внутренний бенчмаркинг будет проводиться внутри школы посредством сравнения программ дополнительного образования разной направленности. Внешний бенчмаркинг будет применен для сравнения процесса актуализации программ дополнительного образования в школах восточного округа.

Выводы. Проектирование и актуализация программ дополнительного образования эффективно при соблюдении трех основных организационно-методических условий:

А) при учете психолого-педагогических требований;

Б) при учете динамического фактора повышения конкурентоспособности образовательных программ;

В) при использовании технологий стратегического анализа и бенчмаркинга.

Литература

1. Андреева Нина Семеновна. Управление педагогическим процессом в системе дополнительного образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01: Сочи, 2004 199 c. РГБ ОД, 61:05-13/680
2. Буйлова Л. Н. Методические рекомендации по разработке и оценке качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ//Методическое пособие. – 2016. – С. 4–36.
3. Воронина Е. А. Проектирование дополнительных общеразвивающих программ в современном нормативном правовом поле // Информационно-методический и научно-педагогический журнал. – 2015. – Интернет-журнал «Источник».
4. Джой Е. С. Возможности формирования конкурентных преимуществ образовательного учреждения / Джой Е. С. // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2010. – №2 (4). – C. 94–100.
5. Мильгуй Т. П. Особенности развития образовательного рынка в конкурентной среде / Мильгуй Т. П. // Вестник алтайского государственного агарного университета. – 2009. – №1 (51). – С. 78–83.
6. Организация дополнительного образования детей: Практическое пособие / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова – Москва: Владос, 2017. – 2881 с.
7. Поволяева, М. Н. 1.1. Общая характеристика дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ и их содержания / М. Н. Поволяева, И. Н. Попова // Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей. – 2017. – № 3. – С. 5–8.
8. Проектирование дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ различной направленности [Электронный ресурс] : методические рекомендации / авт.-сост.: А. В. Кисляков, Г. С. Шушарина. – Челябинск: ЧИППКРО, 2018. – 64 с.
9. Сергеева, В. М. Дополнительное образование как ресурс внеурочной деятельности / В. М. Сергеева // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – № 1. – С. 120–123.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2019–53 с. – (Стандарты второго поколения).
11. Хакимьянова, И. В. Применение технологии бенчмаркинга для управления развитием образовательной организацией / И. В. Хакимьянова // Globus: Психология и педагогика. – 2021. – Т. 7. – № 1(41). – С. 4–6.