Даниарова М.В., директор ГБОУ Республики Марий Эл «Многопрофильный лицей-интернат», Йошкар-Ола
Зайкова В.Г., педагог-психолог ГБОУ Республики Марий Эл «Многопрофильный лицей-интернат», Йошкар-Ола
Чугунова Н.М., заместитель директора по УВР ГБОУ Республики Марий Эл «Многопрофильный лицей-интернат» Йошкар-Ола
E-mail: licey_ruem@inbox.ru
Научный руководитель:
Швецова М.Н., кандидат психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва
Аннотация. В статье представлен опыт организации психолого-педагогического сопровождения и планирования деятельности обучающихся по развитию их личностного и образовательного потенциала для достижения академической и жизненной успешности.
Введение. Одной из основных задач современного образования является формирование эффективной системы выявления, поддержки, развития способностей и талантов у детей и молодёжи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. Многопрофильный лицей-интернат (далее-лицей) – это общеобразовательная организация, реализующая образовательные программы основного, среднего общего и дополнительного образования. Лицей расположен в сельской местности. Зачисление обучающихся из разных образовательных организаций республики Марий Эл на обучение по образовательным программам лицея осуществляется через индивидуальный отбор по профильным предметам.
Созданная в лицее система выявления, поддержки, развития способностей и талантов соответствует не только требованиям государственной политики, но и запросам обучающихся и родителей. Она ориентирована как на выявление детей, обладающих способностями в области естественнонаучных, математических дисциплин, так и на сопровождение развития у школьников личностных, регуляционных и мотивационных характеристик. Ведущим направлением деятельности в рамках этой системы является психолого-педагогическое сопровождение и программа профессионального самоопределения обучающихся. В течение всего периода обучения в лицее (три года) у обучающихся изучаются личностные качества, мотивация, отслеживается академическая успеваемость (четвертные/годовые отметки по профильным предметам, результаты государственной итоговой аттестации).
Методика. Процесс планирования образовательной деятельности школьников на период обучения в лицее-интернате начинается с определения личностных качеств и мотивов учения. Для этого педагогическим коллективом разработана методика проведения индивидуального собеседования, в котором принимают участие представители администрация лицея, педагог-психолог, педагоги, родители и учащиеся. Основной результат собеседования – формирование представлений о личностных качествах, мотивации учащегося, его собственных образовательных целях и родительских ожиданиях, а также дальнейшее выстраивание оптимального образовательного трека ученика, корректировка стратегии его действий на пути достижения запланированных академических результатов. Собеседование состоит из двух этапов: заочный этап – ответы на вопросы анкеты, очный этап – беседа по полученным ответам на вопросы анкеты.
Результаты и обсуждение. В таблице 1 представлены ответы на вопрос анкеты «С какой целью Вы поступили в лицей?»
Таблица 1 – Результаты ответа на вопрос «С какой целью Вы поступили в лицей?»
| Ответы | Количество |
| Для получения качественных знаний по профильным предметам, чтобы в дальнейшем поступить в престижный ВУЗ | 66% |
| Интересно узнать что-то новое | 4% |
| Поднять свои знания на новый уровень | 4% |
| Получить знания для сдачи экзаменов | 4% |
| Хочу стать программистом, и получить хорошее образование, которое даётся в лицее | 18% |
| С целью самореализации и большого углубления в нужные предметы | 4% |
Из таблицы 1 следует, что доминирующим, но достаточно обобщенным ответом(66% респондентов) стал ответ «Для получения качественных знаний по профильным предметам, чтобы в дальнейшем поступить в престижный вуз». Относительно конкретно в ответе сформулирована цель поступления в лицей только у 18% детей.
Анализ полученных ответов позволил сделать вывод: учащиеся не полностью определились с целью. Давая ответ на вопрос, они, еще не понимали или не задумывались, для чего нужны знания, как в жизни можно использовать полученный багаж знаний.
С целью выявления личностных качеств обучающимся в анкете был предложен вопрос «Какие качества личности помогают Вам в жизни, а какие мешают?». В таблице 2 представлены ответы, полученные в ходе анкетирования.
Таблица 2 – Результаты ответа на вопрос «Какие качества личности помогают Вам в жизни, а какие мешают?»
| Ответы «Помогают» | Количество |
| Настойчивость | 17% |
| Трудолюбие | 17% |
| Доброта | 17% |
| Ответственность | 17% |
| Целеустремлённость | 13% |
| Открытость | 13% |
| Спокойствие | 9% |
| Ум, находчивость | 9% |
| Сила воли | 4% |
| Хитрость | 4% |
| Честность | 4% |
| Нет ответа | 13% |
| Ответ «Мешают» | Количество |
| Лень | 52% |
| Раздражительность | 9% |
| Стеснительность | 9% |
| Нерешительность | 9% |
| Упрямство | 4% |
| Нет ответа | 26% |
Из таблицы 2 видно, что 13% респондентов затруднились определить свои положительные качества, не смогли назвать отрицательные качества 26%опрошенных, следовательно, эти респонденты пока до конца не знают себя и не задумываются, какие они на самом деле.
Самый популярным ответом на вопрос о качествах, мешающих в жизни, стал ответ «Лень» — 52% респондентов. Распространенность ответа также может быть обусловлена незнанием лицеистами жизненной цели, когда время тратится на дела, не являющиеся желанными, что порождает в свою очередь переутомление, растраченность физических, эмоциональных ресурсов.
По окончании проведения собеседования, для того чтобы удостовериться в точности результатов анкетирования и в достоверности информации, полученной в ходе очной беседы, приступаем к изучению психологических особенностей детей при помощи различных тестов. Тестирование проводится дважды: вводное – в начале 9-ого класса и повторное – в 11-ом классе.
Сформированность личностных качеств детей определяем с помощью методики Кеттелла «Многофакторный личностный опросник».
На примере выпускников 2021 года проанализируем такие качества, как открытость, сознательность и самоконтроль, поскольку они являются некогнитивными факторами достижения академической успешности, реализации образовательных целей. При этом понимаем: открытость как естественное проявление себя, готовность к сотрудничеству, способность самоутверждаться, самореализоваться, лёгкость в общении; сознательность как способность к самоанализу, ответственность, готовность к действию, основательность, упорство в достижении цели; самоконтроль как дисциплинированность, сильная воля, хороший контроль за своими эмоциями, мыслями, поведением. Результаты изучения представлены таблице 3.
Таблица 3 – Результаты изученияличностных факторов (22 респондента, 2018 год, входное тестирование)
| Качества | Уровень проявления | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Открытость | 22% | 39% | 39% |
| Сознательность | 35% | 48% | 17% |
| Самоконтроль | 43% | 43% | 13% |
Результаты входной диагностики, представленные в таблице 3, показывают, что доля учащихся с высоким уровнем личностных качеств составляет менее 50%.Наблюдаются и респонденты с низким уровнем сформированности обозначенных качеств, что свидетельствует о слабо развитой готовности к сотрудничеству, внимании к людям, гибкости в отношениях с людьми; недостаточной обязательности, ответственности, основательности, упорствав достижении цели, решительности; слабо развитой дисциплинированности, силе воли, контроле за своими эмоциями.
Определение уровня учебной мотивации осуществляется по методике Е.П. Ильина и Н.А. Курдюковой «Направленность на приобретение знаний». При этом понимаем мотивацию как интерес, желание узнавать новое; учебную мотивациюкак то, что побуждает ребёнка идти в школу, определяет желания, цели, мотивы в учебной деятельности.В таблице 4 представлены результаты изучения.
Таблица 4 – Результаты изучения учебной мотивации (22 респондента, 2018 год, входное тестирование)
| Уровень | Количество |
| Высокий | 45% |
| Средний | 32% |
| Низкий | 23% |
Данные, представленные в таблице 4, свидетельствуют о том, что у 39% обучающихся уровень сформированности любознательности, целеустремленности, добросовестности, воли, планирования можно рассматривать как достаточный для осуществления учебной деятельности.
Полученные в ходе собеседования и входных диагностик результаты первого года обучения в лицее дополняются результатами академической успеваемости: отметки по профильным предметам. В таблице 5 представлены отметки, полученные обучающимися по итогам первой четверти 2018-2019 учебного года.
Таблица 5 – Отметки по профильным предметам (22 обучающихся, 20182019 учебный год, первая четверть)
| Профильные предметы | Количество обучающихся, изучающих предмет | Отметки | ||
| Отлично | Хорошо | Удовлетворительно | ||
| Математика | 22 | 2 | 7 | 13 |
| Физика | 13 | 1 | 10 | 2 |
| Химия | 9 | 1 | 3 | 5 |
| Биология | 9 | 1 | 4 | 4 |
Из таблицы 5 следует, что качество знаний по математике, физике, химии, биологии составило 41%, 85%, 45%, 55% соответственно.
Результаты собеседования, входных диагностик, итогов первой четверти становятся основой психолого-педагогического сопровождения лицеистов в осознании перспективной и ближайшей целей, планировании ее достижения, построении индивидуальных образовательных треков, формировании недостающих личностных качеств, способствующих достижению академических результатов и адаптации в социуме.
Одной из программ психологического сопровождения обучающихся лицея является программа «Самопознание», составленная педагогом-психологом для групповых занятий с детьми. Программа состоит из 13 занятий. Содержание программы предполагает изучение психологических особенностей подростков (темперамент, характер, когнитивная сфера), знакомство с эмоциональным интеллектом (осознание, управление, анализ, стресс). Не остаются без внимания темы, направленные на формирование «гибких» навыков (общение, управление временем, изучение собственных ресурсов), способствующих активной социализации и личностному развитию.
Психологические приёмы и методы, используемые в ходе реализации программы: мозговой штурм, ролевое моделирование, дискуссия, беседа, психогимнастика, элементы арт-терапии, рефлексия, диагностика, упражнения по отработке практических навыков принятия решения и бесконфликтного общения.
Программа позволяет подросткам изучить свои индивидуальные качества, повысить психологическую компетентность, овладеть навыками эффективного общения.
Педагогическое сопровождение лицеистов обусловлено особенностями образовательной среды лицея-интерната, включающей программно-методическое обеспечение, использование при реализации программ методов взаимного обучения, обратной связи, обучение самовербализации, метапредметное обучение, технологии смешанного, гибридного, группового обучения. Максимально раскрыть потенциал лицеистов позволяет комфортное нахождение их в образовательном пространстве лицея. В этой связи актуальными становятся взаимоотношения, возникающие между субьектами среды, поэтому образовательная среда лицея строится на принципах доброжелательности, чувства собственной компетентности, ощущении свободы в том, что всё, что делает ученик, помогает ему планировать свою образовательную стратегию.
В лицее созданы творческие группы педагогов разных предметов, основная задача которых – помочь учащимся включиться в совместную проектную деятельность. Кроме того, сотрудничество со сверстниками и педагогами лежит в основе работы Совета лицеистов, активов кабинетов и профилей, лицейских ученических инициатив. Развитию у лицеистов умений взаимодействия подчинена и работа с социальными партнерами. Примерами коллаборации для дальнейшего стратегирования действий учащихся и приобретения практических навыков является участие лицеистов в совместных проектах с Марийским государственным университетом, Поволжским государственным технологическим университетом, Ассоциацией разработчиков программного обеспечения Республики Марий Эл «ПС СОФТ» – инженерные классы, метапредметный курс «Основы научно-технического творчества», дополнительные общеразвивающие курсы по программированию, творческие мастерские, научно-практические конференции.
О результатах и качестве проделанной педагогическим коллективом работы свидетельствуют данные, полученные на этапе выходного тестирования в 11-м классе, результаты итоговой аттестации с и трудоустройство выпускников.
Весной 2021 года среди обучающихся 11-х классов было проведено повторное (выходное) тестирование, результаты которого представлены в таблицах 6, 7.
Таблица 6 – Результаты изучения личностных факторов (22 респондента, 2021 год, выходное тестирование)
| Качества | Уровень проявления | ||
| Высокий | Средний | Низкий | |
| Открытость | 43% | 40% | 17% |
| Сознательность | 57% | 43% | 0% |
| Самоконтроль | 65% | 26% | 9% |
| Мотивация | 55% | 41% | 4% |
Таблица 7 – Результаты изучения учебной мотивации (22 респондента, 2021 год, выходное тестирование)
| Уровень | Количество |
| Высокий | 55% |
| Средний | 41% |
| Низкий | 4% |
Данные, представленные в таблицах6, 7свидетельствуюто росте показателей высокого уровня проявления всех личностных качеств и мотивации, а также снижении показателей низкого уровня их проявления. В целом у 100% респондентов отмечается положительная динамика изменения личностных качеств и мотивации внутри всех уровней.
Изменения личностных черт обусловили и академические достижения обучающихся на этапе государственной итоговой аттестации, где число высокобалльников (более 70 баллов за ЕГЭ) составило 95% (21 человек из 22), трижды высокобалльниками стали 11 обучающихся (50%), средний балл по профильным предметам «Математика», «Физика», «Химия», «Биология» составил 75, 79, 66, 62 балласоответственно. Все 22 выпускника продолжили обучение по программам высшего профессионального образования и реализовали свои профильные интересы, т.е. продолжили обучение по выбранному профилю.
91,25%Таким образом, созданные в лицее-интернате условия выявления индивидуальных особенностей школьников, обеспеченияразвитияих образовательного и личностного потенциала способствуют достижению школьниками как академической, так и жизненной успешности.
Список литературы
- Ишмуратова Ю.А., Потанина А.М., Цыганов И.Ю., Моросанова В.И. Некогнитивные предикторы академических достижений в различные периоды обучения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки». 2019. – № 3. – С. 25-40.
- Ларионова Л.И., Гончарова А.С. Проблема идентификации одаренных детей // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Текстовое электронное издание. Под редакцией О.И. Ключко. 2016. – С.160-164.
- Савенков А.И. Когнитивные и некогнитивные факторы академической и экзистенциальной успешности[Электронный ресурс] // Режим доступа: https://ippo.selfip.com:85›izvestia/savenkovkognitivnye.
Annotation: the article presents the experience of organizing psychological and pedagogical support and planning the activities of students to develop their personal and educational potential to achieve academic and life success.
Keywords: personal qualities; motivation; academic progress; academic success; educational activities.
http://izvestia-ippo.ru/daniarova-m-v-zaykova-v-g-chugunova-n-m/