ДаниароваМ. В., «Многопрофильный лицей—интернат», Йошкар—Ола
E-mail: licey_ruem@inbox.ru
Калинина Г. А., Центр по работе с одаренными детьми Республики Марий Эл, Йошкар-Ола
E-mail: ruemcenter@gmail.com
ШвецоваГ. Н., доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВО«Марийский государственный университет», Йошкар-Ола
E-mail: shvetsova.4848@mail.ru
ШвецоваМ. Н., кандидат психологических наук, профессор,
ФГБОУ ВО «Московский государственный педагогический университет»
E-mail: mn.shvetsova@mpgu.su
В статье рассматриваются вопросы психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в условиях Центра по работе с одаренными детьми республики Марий Эл. Описываются трудности адаптации и обучения одаренных детей, пути преодоления этих трудностей, предпринятые в рамках работы Центра. Осуществляется анализ деятельности педагогического коллектива по работе с одаренными детьми. Рассматривается совокупность условий, выполнение которых ведет к успешному преодолению существующих противоречий, воздействующих на целостное развитие одаренных детей.
На современном этапе, когда общество нуждается в людях инициативных, образованных, творческих, выявление, сопровождение и развитие одаренных детей становится значимым для системы общего образования на федеральном и региональном уровнях [6]. Отечественные психологи занимаются разработкой теоретических и методологических вопросов детской одаренности [8, 9]. Среди важных аспектов в изучении одаренности необходимо отметить следующие: идентификация и выявление детской одаренности [3], создание специального образовательного пространства [1], современные подходы в обучении одаренных детей [2]. Учет всех сторон детской одаренности имеет важное значение в практике работы с одаренными детьми.
В нашей статье представлен опыт деятельности центра по работе с одаренными детьми Республики Марий Эл (далее-Центр), созданного в 2009 году на базе ГБОУ Республики Марий Эл «Многопрофильный лицей-интернат». Первоначально «Многопрофильный лицей-интернат» организовывался для поддержки высокомотивированных к обучению детей, проживающих, преимущественно, в сельской местности. Далее возникла необходимость работать с детьми, победителями профильных олимпиад, не желающими жить отдельно от семьи. Таким образом, возник Центр, который курирует детей – победителей профильных олимпиад, проживающих в разных районах республики, и организует для них дополнительное к школьному, дистанционное обучение и очные сессии в каникулярное время. Посредством такой поддержки дети имеют возможность жить вместе с семьей и, одновременно, развивать свои академические способности. В рамках работы дистанционной школы реализуются дополнительные общеразвивающие программы по естественнонаучному, математическому и гуманитарному направлениям. В работе используются дистанционные образовательные технологии для обучающихся 5-11-х классов на портале Поволжского государственного технологического университета www.mooped.net. За последние 6 лет в дистанционной школе Центра прошли обучение более семисот человек. В настоящее время для обучающихся организовано обучение в удаленном режиме с использованием ресурсов ФГБОУ ВО «Марийский государственный университет» www.school.marsu и ФГБОУ ВО «Поволжский государственный технологический университет» www.mooped.net .
Центром заключены соглашения о сотрудничестве с муниципалитетами и общеобразовательными организациями, а также с региональными вузами, что позволяет осуществлять интеграцию основного и дополнительного образования, а также дает возможность школьникам осваивать образовательное пространство на уровне республики. На рисунке 1 представлена структура центра по сопровождению одаренных и высокомотивированных детей республики Марий Эл.
Рисунок 1. Структурная модель центра по работе с одаренными детьми
Существующая модель Центра по работе с одаренными детьми представляет собой эффективную систему, позволяющую использовать и объединять в интересах одаренных детей ресурсы различных образовательных организаций. В этом центре осуществляется своевременное выявление, развитие и психолого-педагогического сопровождение одаренных детей.
Основная нагрузка в плане психолого-педагогического сопровождения учащихся ложится на психологическую службу. Ее деятельность направлена на изучение и создание психолого-педагогических условий, необходимых для творческого и интеллектуального развития детей, а также на формирование у детей способности к преодолению психологических барьеров и препятствий в разных жизненных ситуациях, новых условиях обучения и готовности адекватно реагировать на внешние воздействия. Психолого-педагогическое сопровождение одаренного ребенка включает многоэтапную деятельность, которая состоит из наблюдения, мониторинга, диагностики, изучения индивидуальных способностей каждого ребенка и т. д.
Началом психолого-педагогического сопровождения стало изучение адаптации детей к новым условиям обучения: методам и формам подачи учебного материала учителями, взаимодействие со сверстниками и т. д.
Анализ психологом режима работы «учитель-ученики» показал, что не всегда соблюдается последовательность во взаимодействии с детьми. Там, где выстроена правильная траектория взаимодействия с детьми, достигается успех и удовлетворение от своего труда каждым ребенком.
Основные этапы сопровождения одаренных детей: ориентировочный (общее знакомство с программой обучения, требованиями к изучению дисциплин, правилами пребывания в лицее и Центре, классным коллективом, учителями); адаптивный (привыкание к новым условиям обучения и проживания через вовлечения в коллективные дела, взаимопомощь в учебе, саморазвитие, самообразование); участие в круглых столах, на которых дети выражают собственные впечатления, определение собственного места в коллективе; подведение итогов первого года обучения.
Важной и трудной проблемой для обучающихся является саморазвитие, необходимое для достижения более высоких результатов [7]. У учеников существует установка на получение учебных знаний, не выходящих за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами, что не обогащает их знания и не способствует более глубокому изучению тем, дисциплин. Предшествующий опыт, приобретенный детьми, в образовательных учреждениях, где преобладало влияние старших (администрации, педагогов, классного руководителя), выработал навык соподчинения старшим и этот навык, не дает ребенку активно развиваться и выстраивать свою траекторию развития. Таким образом, для успешной адаптации и развития обучающегося необходимо объединить работу над развитием субъектной позиции в обучении (отношение обучающегося к саморазвитию) и корректировать внешние воздействия (отношение окружающих к обучающемуся).
С этой целью была определена траектория взаимодействия «учитель-ученик», которая включала последовательные этапы, осознание учеником своих действий и поступков, правильное реагирование на внешние воздействия, обучающихся активно включали в образовательный процесс, в первую очередь проектно-исследовательскую работу, где результат зависит от личной инициативы, ежедневной интенсивной работы, постоянного самообразования и саморазвития, высокого уровня самовоспитания, самостоятельности.
Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения ребенка является работа педагогического коллектива, которая связана с большим количеством трудностей в организации этого аспекта сопровождения.
Практика показала, что отсутствует последовательность действий в развитии обучающихся. Типичной ошибкой является тот факт, что ребенку предлагается определенный объем учебной работы, при этом изучение его уровня знаний, способностей, увлечений, трудолюбия, ответственное отношение к выполнению порученных дел происходит уже в процессе обучения. Обучение, таким образом, начинается без опоры на личностные качества, которые могли бы помочь ребенку в процессе деятельности. В этой связи, психологическая служба, столкнулась с необходимостью разрабатывать рекомендации для педагогов, более тесно с ними сотрудничать и повышать их квалификацию.
Важным фактором адаптации одаренного ребенка и усиления его личностного совершенствования является преемственность в развитии [5]. Поэтому требуется максимальное изучение у школьников предшествующего развития – изучение изменений в личности – корректировка деятельности и образования с целью синхронизации самопроявления личности и внешнего педагогического влияния на нее по всему циклу действий.
В опытной работе внимание педагогов обращалось на предупреждение уравнительного, обезличенного, единообразного подхода к одаренным ребятам. Педагоги в Центре настраивались на поддержку индивидуальных проявлений, интересов одаренных школьников в обучении, на поддержку новаций, самобытности детей, на изучение индивидуальных возможностей, на самопознании детьми своих возможностей.
В складывающемся опыте работы с одаренными детьми у педагогов также обнаружилось: а) несоответствие педагогической теории и педагогической практики; б) изначальная эмпиричность в работе; в) узко-методическая направленность их деятельности. Было также установлено, что содержание деятельности педагогов определялось преимущественно по принципу «производственной необходимости» или «остаточности учебной нагрузки» [4].
В опытную работу вводилось обучение педагогов с целью освоения ими методики определения содержания работы с учетом индивидуальной подготовленности, потребностей и ускорения адаптации к работе с одаренными детьми на основе: а) рационального подбора видов деятельности, предметов, классов, параллелей; б) обязательного учета самообразования как необходимого вида деятельности педагога; в) концентрации усилий педагогов на основной проблеме.
В сложившейся практике заметна узость содержания педагогического образования в работе с одаренными детьми, которая проявляется в предметно-методической односторонности, в однообразии способов деятельности.
Введенное в опытную работу обучение педагогов предусматривало максимальное использование возможности педагогического коллектива совместно со школьниками в художественном и культурном развитии.
В сложившейся практике выявилось стихийное, несогласованное воздействие на обучающихся многих лиц и общественных институтов. Под воздействием разнообразных требований, нередко школьники терялись и усиливалась безинициативность.
Осмысливались и вводились в жизнь такие положения: а) соблюдение меры помощи школьнику (оказание минимально необходимой помощи, минимально необходимого внешнего воздействия на ученика при всемерном построении самостоятельности и инициативы); б) согласование требований к учащимся и подведение итогов в конце года; в) согласование содержания и форм обучения со школами, где ребята получают основное образование; г) согласование способов поощрения.
Многолетний опыт работы с одаренными детьми позволил выработать определенные формы и подходы в деятельности педагогического коллектива такие как выезды на профильные учебно-тренировочные курсы и в летнюю профильную смену «УмКа». Школьники, проявившие выдающиеся способности в определенных предметных областях, участвуют в олимпиаде Центра, Турнире юных биологов, интеллектуальной игре «Великолепная пятерка», онлайн-игре «Великолепная пятерка», в республиканской Лиге клуба знатоков «Что? Где? Когда?», а также в окружном финале Интеллектуальной олимпиады Приволжского федерального округа среди школьников.
Для организации и сопровождения научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся педагогами Центра на образовательном портале Республики Марий Эл http://edu.mari.ru/moo/default.aspx создан ресурс «Республиканское научное общество обучающихся «Юный исследователь» В целях развития потенциала школьников по естественно -научным дисциплинам в 2019 году создана коуч-служба, координирующая работу инновационной метапредметной лаборатории «Школа новых технологий», ресурсы которой размещены на платформе www.mooped.net.
Информация о результатах опытной работы осуществлялась через личные наблюдения за деятельностью школьников, отзывы руководителей школ и педагогов лицея, интервью, непрерывное обсуждение вопросов на научно-методических семинарах, кафедрах, советах факультетов ВУЗов, анализ письменных отчетов преподавателей Центра о работе с одаренными детьми и т. д. Вырисовывалась качественная картина процесса деятельности, факторов и условий развития личности одаренного школьника.
В организации работы с одаренными детьми произошли следующие позитивные изменения: включение высококвалифицированных педагогов и преподавателей ВУЗов в работу с одаренными школьниками; усиление внимания к условиям их самообразования и саморазвития; введение в аналитико-оценочную деятельность вопросов развития личности одаренных школьников, их общей культуры; развертывание системы стимулирования школьников, их поощрения по результатам деятельности.
В образовательной деятельности и личности школьников произошли изменения в следующем: в учебной работе стало больше проявляться: а) инициатива, самостоятельность (индивидуальные «творческие пробы», стремление формулировать и предлагать новые идеи, нестандартные подходы); б) умение анализировать собственную познавательную деятельность; в) стремление овладеть различными формами познания; г) стремление более глубоко и качественно продумывать свои работы.
На основе опытной работы нами определены психолого-педагогические условия развития одаренного школьника в период обучения в Центре:
- педагогическое управление способствует усилению саморегуляции личности;
- сохраняется ориентация на целостность развития и на ускорение самоутверждения;
- соблюдается непрерывность и преемственность целостного развития;
- индивидуализируется процесс развития;
- содержание самостоятельной деятельности рассматривается с учетом возможностей и уровня подготовленности ученика;
- организуется разносторонне воспитательная работа с одаренными школьниками;
- соблюдается единство действий педагогического коллектива.
Деятельность педагога в Центре соответствует следующим положениям:
- правильное, индивидуально обоснованное сочетание видов деятельности (учебной, воспитательной и самообразования);
- приучение к овладению целостной системой образования;
- овладение значимыми видами деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и способностями школьника.
При определении конкретного содержания деятельности необходимо учитывать подготовленность и мнение самого обучающегося. Непременным условием должно быть включение школьников в самообразование. Основное содержание самостоятельной деятельности школьника ориентируется, с одной стороны, на объективные возможности Центра в конкретных социокультурных условиях, а с другой – на субъективные потребности самоутверждения личности, ее возможности и уровень развития.
Список литературы
- Ларионова Л. И. Образовательное пространство как научная проблема // Международный психолого-педагогический симпозиум памяти профессора Вадима Альбертовича Родионова: сборник. 2017. – С.80-86.
- Ларионова Л. И. Проблема обучения одаренных детей // Одаренный ребенок. 2004. – № 6. – С.122.
- Ларионова Л. И., Гончарова А. С. Проблема идентификации одаренных детей // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всероссийской научно-практической конференции: Под редакцией О. И. Ключко. 2016. – С.160-164.
- Обучение и воспитание одаренного ребенка: психологические рекомендации педагогам и родителям / Авт.-сост. В. Зайкова; под ред. И. С. Арон. – Йошкар-Ола: ГБОУ ДПО (ПК) С «Марийский институт образования, 2015. – 64 с.
- Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. – М., 2000. – 124 с.
- Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской, В. Д. Шадрикова, А. В. Брушлинского, В. Н. Дружинина, В. С. Юркевич и др. 2-е изд. – М.: Мин-во образования РФ, – 95 с.
- Редикульцева А. В. Одаренные дети – кто они? // Одаренный ребенок. – – № 1. – С.74-83.
- Савенков А. И. Психология детской одаренности: Учебник. Сер. 68. Профессиональное образование. – М.: Юрайт. 2020. – 334 с.
- Шумакова Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей. – М.; Воронеж; МПСИ; НПО «МОДЭК», 2004. – 336 с.
The article deals with the issues of psychological and pedagogical support of gifted children in the conditions Of the center for work with gifted children of the Republic of Mari El. The article describes the difficulties of adaptation and training of gifted children, ways to overcome these difficulties, taken within the framework of the Center’s work. The analysis of the activity of the teaching staff to work with gifted children is carried out. The author considers a set of conditions that lead to successful overcoming of existing contradictions that affect the integral development of gifted children.
Key words: gifted child; psychological and pedagogical support; teaching staff; self-development; independence.
http://izvestia-ippo.ru/daniarova-m-v-kalinina-g-a-shvecova-g-n/