Даниарова М. В., директор ГБОУ Республики Марий Эл «Многопрофильный лицей-интернат», Йошкар-Ола
Чугунова Н. М., заместитель директора по УВР ГБОУ Республики Марий Эл «Многопрофильный лицей-интернат» Йошкар-Ола
E-mail: chugunova_nm@mail.ru
Научный руководитель: Швецова М.Н., кандидат психологических наук, профессор ГАОУ ВО МГПУ, Москва
В статье рассматриваются прикладные аспекты выявления, поддержки и обучения одаренных школьников. Целью работы является описание особенностей организации обогащающего образования в условиях сельского лицея для развития творческих способностей обучающихся. В первой части статьи изложены теоретические основы описываемого опыта. Во второй части работы освещены особенности организации проектной деятельности обучающихся как одной из составляющих обогащающего образования. В заключение статьи делается вывод о роли обогащающего образования в процессе выявления, поддержки и обучения одаренных школьников.
Вызовы, с которыми в последние годы сталкивается отечественная система образования, делают проблему развития интеллектуальных способностей подрастающего поколения особенно острой, поскольку от ее решения зависит не только устойчивое развитие нашей страны, но и ее безопасность [2]. В связи с этим по-прежнему актуальными в педагогической повестке остаются вопросы выявления, поддержки и обучения одаренных школьников [1].
Проблеме детской одаренности посвящены труды таких отечественных ученых, как Л. С. Выготский, Н. С. Лейтес, А. Н. Леонтьев, А. Г. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др. Новые направления к исследованию проблемы одаренности школьников можно обнаружить в работах Д. Б. Богоявленской, Е. П. Ильина, Л. И. Ларионовой, А. И Савенкова, М. А. Холодной и др.
Вслед за Б. М. Тепловым в данной работе под одаренностью понимается «качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [4, с. 16]. Как же обеспечить в школе высокий уровень развития интеллектуальных способностей? Одним из способов может стать обогащающее образование.
Вопросы обогащающего обучения освещались в работах зарубежных и отечественных ученых: Дж. С. Рензулли, Е. В. Бондаревской, Н. С. Лейтеса, М. А. Холодной и других. Н. С. Лейтес в книге «Психология одаренности детей и подростков» [3, с. 188] подробно описывает модель обогащающего образования, предложенную Дж. С. Рензулли. Модель включает три типа обогащения образования, каждый из которых предполагает решение специфических задач (таблица 1).
Таблица 1 – Типы обогащения образования
| Тип обогащения | Форма работы | Решаемые задачи |
| Общая ориентировочная деятельность, позволяющая всем учащимся соприкоснуться с новым знанием | Фронтальная | Выявление и развитие интересов |
| Формирование умений и навыков, без которых невозможная реализация способностей | Фронтальная, групповая | Развитие познавательных и эмоциональных процессов |
| Удовлетворение специфических познавательных потребностей выдающихся по интеллекту детей | Индивидуальная | Развитие исследовательской активности |
Высшим уровнем деятельности в модели обогащающего образования Дж. С. Рензулли является третий тип, рассчитанный на работу с детьми, стремящимися к самостоятельной работе, к более глубокому изучению, исследованию проблемы, вызывающей интерес у ребенка. На данном этапе ребенок становится исследователем, что позволяет осуществлять переход к активной субъектной позиции обучающегося в процессе обучения, а следовательно, максимально развивать его интеллектуальные способности. По мнению ученого [3, с. 189], важно организовать работу детей на третьем этапе так, чтобы школьникам была обеспечена возможность:
— применения знаний, творческих идей к самостоятельно выбранной теме;
— понимания того, что они изучают и как получают это знание;
— воплощения полученных результатов;
— самостоятельного планирования, организации, принятия решений и оценивания собственной работы;
— переживания чувства удовлетворения от проделанной работы, совместного творчества со сверстниками, педагогами, привлеченными специалистами.
Наиболее эффективно реализовать на практике третий тип обогащающего образования можно через организацию проектной деятельности. Проектная деятельность как часть обогащающего образования в ГБОУ Республики Марий Эл «Многопрофильный лицей-интернат» (далее – лицей) применяется с целью развития творческого потенциала обучающихся и предполагает обеспечение каждого лицеиста возможностями, ресурсами и поддержкой во время выполнения проекта как в лицее, так и за его пределами (на базе организаций – социальных партнеров). Для обучающихся, демонстрирующих высокие интеллектуальные способности, в лицее организована работа над исследовательскими проектами, которые направлены на решение творческих, исследовательских, личностных или социально значимых проблем и получение конкретного результата (продукта). В разные годы обучающиеся лицея выполняли следующие исследовательские проекты (таблица 2).
Таблица 2 – Исследовательские проекты, выполненные обучающимися лицея в разные годы
| Предметная область | Тема проекта |
| Математика Информатика | Сопоставительный анализ разных способов количественной оценки флуктуирующей асимметрии.
Оценка погрешности при вычислении числа π методом Монте-Карло. Аутентификация пользователя ПК по клавиатурному почерку |
| Естественные науки | Выявление оптимального валеологически-обоснованного способа заготовки яблок в домашних условиях для наибольшего сохранения витамина С.
Усовершенствование и исследование фумигатора ЭНФ-031. Исследование зависимости параметра микротвёрдости тонких плёнок TiAlN, полученных методом магнетронного распыления. Оценка степени экстрагирования ионов тяжелых металлов из грибов в зависимости от способа приготовления |
| Филология | Влияние особенностей менталитета народа на его духовно-нравственное состояние.
Разработка рекомендаций по предотвращению типичных речевых ошибок обучающихся. Разработка настольной игры серии «Любимый праздник моей семьи» для формирования семейных ценностей |
| Общественные и социальные науки | Разработка программы челленджа для устранения барьеров общения и взаимодействия в семье.
Разработка благотворительной акции помощи детям с ограниченными возможностями здоровья «Гуляй, ярмарка!». Разработка программы «Всё в твоих руках!», направленной на совершенствование мелкой моторики у обучающихся биолого-химического профиля |
Работа обучающихся над проектами организована в несколько этапов: подготовительный – основной – заключительный.
На подготовительном этапе обучающиеся определяются с предметной областью и темой, актуальностью проблемы, целью и задачами, методами работы, содержанием будущего исследования. Основной этап предполагает сбор информации, ее анализ, обработку и обобщение, предварительную защиту на лицейском уровне, подготовку тезисов для публикации и текста доклада. Заключительный этап связан с представлением работы на форумах и научно-практических конференциях регионального или федерального уровня.
Особое внимание в организации проектной работы уделяется межпредметным исследовательским проектам, поскольку они позволяют в большей степени актуализировать предметные знания учеников и расширить, усложнить, углубить их, следовательно, обогащают образовательный процесс, развивают интеллектуальные способности школьников.
Исследовательская работа, проделанная обучающимися в течение учебного года, не остается незамеченной: все ребята становятся участниками праздника «Честь и гордость лицея», а победители и призеры конференций получают заслуженные награды.
Об эффективности таким образом организованной проектной деятельности свидетельствуют результаты школьного теста творческого развития, разработанного автором курса «Основы научно-технического творчества», включенного в образовательную программу лицея. Тест проводится в начале и конце учебного года. Результаты 2021-2022 учебного года показали, что 83% (35 из 42 человек) обучающихся, выполняющих исследовательские проекты, демонстрируют средний, выше среднего и высокий уровни сформированности ключевых компетентностей, имеющих универсальное метапредметное значение для различных видов деятельности.
Другим показателем хорошо организованной проектной деятельности обучающихся в лицее являются победы на мероприятиях федерального уровня. Так, в 2017, 2018 гг. ребята становились победителями и призерами Всероссийского конкурса «ProСвет» (г. Москва), Первой международной проектной олимпиады «Ачалыш» (г. Казань), Всероссийского детско-молодежного патриотического фестиваля «Молодые патриоты России» (г. Красноярск); в 2019 г. стали победителями Всероссийского конкурса «Моя страна – моя Россия» (г. Москва); в 2022 г. стали призерами Международного фестиваля «ТехноСтрелка» (г. Нижний Новгород). В 2020 г. получили Патент на полезную модель «Фумигатор».
Таким образом, проектная деятельность как часть обогащающего образования способствует развитию творческого потенциала детей и является одним из способов совершенствования системы образования по направлению выявления, поддержки и обучения одаренных школьников.
Список литературы
- Когнитивно-личностные компоненты человеческого капитала школьников, выбирающих профессию в современных условиях образования / Л.И. Ларионова, Ж.А. Джафарова, И.Н. Семенов // Шамовские педагогические чтения. Сборник статей XIV Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Москва, 2022. – С. 53–58.
- Ларионова Л.И. Психология одаренности и творчества. – М.: Издательство: Общество с ограниченной ответственностью «Нестор-История», 2017. – 288 с.
- Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
- Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. – 536 с.
Abstract. The article discusses the applied aspects of identifying, supporting and teaching gifted students. The purpose of the work is to describe the features of the organization of enriching education in a rural lyceum for the development of creative abilities of students. The first part of the article outlines the theoretical foundations of the described experience. The second part of the work highlights the features of the organization of project activities of students as one of the components of enriching education. In conclusion, the article concludes about the role of enriching education in the process of identifying, supporting and teaching gifted schoolchildren.
Keywords: educational activity; creative potential; methods of teaching gifted schoolchildren; enriching education; project activities.
http://izvestia-ippo.ru/daniarova-m-v-chugunova-n-m-proektnaya/