Д.Ю. Петрова | ПОНЯТИЕ «ИНФОРМАЦИОННАЯ ГРАМОТНОСТЬ» В СОВРЕМЕННОЙ НАУКЕ

 аспирант Московского городского педагогического

 университета

E-mail: Daria25000@mail.ru

 

 

В статье представлен теоретический анализ трактовки понятия «информационная грамотность» в современной науке. Мнения ученых разделяются: одни считают, что информационная грамотность – это самостоятельный феномен, а другие определяют его с точки зрения части информационной культуры. Основываясь на разных трактовках одного понятия в гуманитарной науке, авторы выделяют компоненты информационной грамотности, знание о которых дает возможность учителям при взаимодействии с детьми разрабатывать план работы в зависимости от целей и темы изучаемого материала.  Проведенный анализ позволяет авторам отнести формирование информационной грамотности к актуальной проблеме современной науки, привлекающей внимание исследователей.

Современный мир развивается очень стремительно. В нынешних реалиях образовательная система вынуждена меняться и интегрироваться, о чем свидетельствует интенсивны процесс информатизации и компьютеризации в обществе. Отсюда в большом потоке информации происходит смена парадигм и возникает некая «новая грамотность», которую мы можем соотнести с информационной грамотностью. Так, ФГОС нового поколения ориентирует нас на формирование и развитие информационной грамотности учащихся на всех ступенях образования [6].

Согласно ФГОС НОО, в процессе обучения учащиеся должны овладеть различными умениями и универсальными учебными действиями, которые и включают в себя информационную грамотность [6].

Существуют различные трактовки понятия «информационная грамотность».  Так, американский исследователь в области информатики и информационных компетенций Х. Лау в своих исследованиях дает следующее представление о данном понятии: «Информационная грамотность – это знания и умения идентифицировать информацию, необходимую для выполнения определенного задания или решения проблемы; эффективно искать информацию, организовывать и реорганизовывать, интерпретировать и анализировать найденную информацию, оценивать точность и достоверность информации, соблюдая этические нормы; умение передавать информацию и предоставлять результаты анализа и интерпретации окружающим» [4].

Ученый в области педагогики и медиа С. Тоуминен считает, что информационная грамотность – это «возможность понимать функции различных «поставщиков» информации (например, библиотеки, в которых книги служат в качестве носителей) и уметь искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения личных, социальных, профессиональных и образовательных целей» [7].

Российские ученые соотносят информационную грамотность с информационной культурой. Так, О.Д. Галимов определяет информационную грамотность, приравнивая ее к информационной культуре, и характеризуя как сложный, многокомпонентный феномен взаимодействия человека и информации [2: с. 23]. По мнению автора, многокомпонентность подразумевает: грамотный поиск информации, анализ и оценку источников, самостоятельное использование источников информации для собственных работ в различных видах деятельности [Там же].

Впервые в отечественной науке понятие «информационная культура» было введено библиографами К.М. Войханской и Б.А. Смирновой, которые в данное понятие включают и информационную грамотность.

В понимании данного понятия К.М. Войханской и Б.А. Смирновой, делают акцент на навыках работы с компьютером, однако следует отметить, что знания и навыки по работе с информацией можно отнести к феномену «информационная грамотность» [1].

Иные отечественные ученые, такие как Б.В. Сергеева и И.В. Козырева, трактуют информационную грамотность как «комплекс навыков, которые требуют осознания необходимости в информации, умения ее найти, корректно оценить и эффективно использовать необходимую информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений» [5].

С философской точки зрения, информационная грамотность приравнивается к информационной культуре, и преподносится как компонент духовной культуры. Согласно этому подходу, информационная грамотность является одной из главных черт характеристики современного общества в целом и современной личности в частности.

Как мы видим, информационная культура и информационная грамотность в современном обществе тесно связаны друг с другом, неразрывны. Следует отметить, что информационная грамотность является составляющей информационной культуры. Поскольку информационную культуру трактуют как часть общей культуры человека: совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений. А информационная грамотность определяется умением формулировать потребность в информации, искать, отбирать, оценивать и интерпретировать информацию [5].

Таким образом, трактовка понятия информационная грамотность ставит перед нами ряд задач: уметь четко сформулировать запрос (для получения качественной информации); уметь оценить предоставленную информацию; уметь интерпретировать полученную информацию.

Канадский представитель международной ассоциации школьных библиотек Д.Р. Браун определяет информационную грамотность как технологию учебы, в которой выделяет составляющие, представляет их в виде ряда задач:

1. Ощутить и понять собственную потребность в информации.
2. Найти и разработать стратегию поиска информации.
3. Найти информацию, соответствующую поставленному запросу.
4. Критически оценить найденную информацию [7: с. 78].

Отечественные ученые, такие как Н.И. Гендина, О.К. Громова, Т.Е. Соколова, выделяют следующие компоненты информационной грамотности [3]: мотивационный; когнитивный; операционный; аксиологический.

Таким образом, мы видим, что одни подходы определяют понятие «информационная грамотность» как часть информационной культуры личности, а другие – рассматривают информационную грамотность как самостоятельный феномен в современной науке. Овладение информационной грамотностью является актуальной проблемой современного социума, поскольку позволяет использовать информационные технологии, применять критическое мышление.

 

Литература

1. Войханская К.М. Библиотекари и читатели об информационной культуре / К.М. Войханская, Б.А. Смирнова. – М.: Библиотека и информация, 1974.
2. Галимов О.Д. Информационная грамотность среди подростков (по материалам социологического исследования) / О.Д. Галимов // Документ. Архив. История. Современность. – Вып. 12. – Екатеринбург: Изд. Урал. ун-та, 2011. – С. 21–28.
3. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. – М.: Школьная библиотека, 2002. – 288 с.
4. Лау Х. Информационная грамотность: международные перспективы / Под ред. Х. Лау. Перевод с английского – М.: МЦБС, 2010. – 240 с.
5. Сергеева Б.В., Формирование информационной культуры младших школьников / Б. В. Сергеева, И. В. Козырева. // Молодой ученый. – 2016. – № 11 (115). – С. 1546–1550. URL: https://moluch.ru/archive/115/30521/
6. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2018 год. URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru
7. Tuominen, S. Pedagogies of Media and Information Literacies / S. Tuominen. – M.: UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2012. – 139 p.