Д.В. Никитина,
магистрант Курского государственного университета,
E-mail: daran7524@gmail.com
С.В. Супряга,
кандидат филологических наук;
доцент Курского государственного университета
E-mail: supriaga@mail.ru
Авторы обращаются к проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста, предлагают осуществлять эту работу на уроках русского языка на материале текстов о родном крае.
Главная задача современной начальной школы заключается в создании благоприятных условий для формирования у детей младшего школьного возраста коммуникативных универсальных учебных действий (УУД). В первую очередь это обусловлено прямой зависимостью успехов в учебной деятельности ребенка от уровня сформированности коммуникативных навыков.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает ряд требований к результатам обучения младших школьников по итогам освоения ими основной образовательной программы, среди них особое место занимает коммуникативная компетенция.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность ребенка, позволяют ему строить общение с окружающими, учитывая позицию собеседника, помогают социализироваться.
Предмет «Русский язык» формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как главном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи.
Сегодня активно решается проблема изучения литературы краеведческой направленности в начальной школе. Множество исследователей литературы малой Родины сходятся в одном: такая литература значительно обогащает культурный, читательский, социальный, ментальный опыт школьников. Более того, если мы говорим о разноплановости подобной литературы, то было бы интересно и другое – скажем, сравнение произведений авторов из различных регионов с тем, чтобы дети лучше понимали, какими разными могут быть люди, и вместе с тем, как много у них общего, несмотря на разницу в укладе, традициях и т.д. Однако здесь возникает и проблема нехватки времени – современный школьник и так получает огромное количество информации, которую ему необходимо усвоить, осознать.
Для младшей школы подбираются произведения достаточно простые – это рассказы, сказки, повести о природе, о бытовых и житейских ситуациях, о других детях, школе. Большинству детей интересны животные – и это причина, по которой для детей пишется множество книг о животных и природе.
Вообще детское восприятие текста опирается на особенности мышления – так, в начальных классах происходит развитие и становление личности. Если в дошкольном возрасте дети получают основные навыки, необходимые, чтобы ориентироваться в окружающем мире, то младший школьный возраст – это время активного восприятия окружающего мира с точки зрения именно личностного развития. Младший школьник, поступая в школу, получает не только и не столько основные знания или информацию, как таковую – более важной задачей является освоение социума, социальных понятий, возможностей взаимодействия с окружающим миром, другими людьми, проявление себя и своих способностей, талантов.
Ценности малой Родины, как правило, отражают ценности общие, в то же время они более конкретны и, быть, может, высказываются менее витиевато, менее громко и пафосно [3]. Таковы особенности литературы малой Родины. Естественно, для каждого автора малая Родина своя.
Чтение произведений поэтов и писателей малой родины формирует у детей и их родителей желание больше узнавать о творчестве земляков и вызывает чувство гордости и патриотизма.
В Курской области разработаны уникальные педагогические проекты – хрестоматии курских писателей для детей «Край родной, навек любимый» [2] и «Антошка» [1].
В хрестоматии нашла отражение разнообразная тематика художественных произведений. Собранные материалы предназначены специально для ознакомления детей младшего школьного возраста с авторами из г. Курска и Курской области. Литераторы, чьи произведения представлены в хрестоматии для начальной школы «Край родной, навек любимый», хорошо известны многим (Е.А. Благинина, А.П. Гайдар, Е.И. Носов, А.А. Фет, Н.Н. Асеев, М.М. Горбовцев, Н.М. Артюхова, К.Д. Воробьёв, М.М. Колосов, В.Г. Гордейчев, В.Н. Корнеев). Перед текстами художественных произведений, помещёнными в хрестоматии, размещены справки о жизни и творчестве их авторов.
В хрестоматии содержится множество текстов для детей – это, например, рассказы о животных: «Хитрюга», «Тридцать зерен», «Белый гусь» Е.И. Носова; рассказы о детях – главы из повести «Мишкино детство» М. М. Горбовцева «Заячий хлеб» и «Титла».
Весьма значимую часть составляют отрывки из произведений «Тимур и его команда», «Поход», «Чук и Гек», «Голубая чашка» А. П. Гайдара. Стоит отметить, что изучение и анализ этих рассказов вне контекста времени сложно воспринимать детям младшего школьного возраста – в советское время такие тексты были понятны, полагаем, что сегодня при их прочтении следует уделять внимание смысловой и содержательной составляющей этих произведений.
Кроме того, в хрестоматии «Край родной, навек любимый» содержится большое количество сказок, записанных в селе Бобрава Курской области от Дарьи Васильевны Струковой, жительницы этого села, в 1980 году.
Следует отметить, что сказки – это особый вид произведений. Сказка сама по себе интересна не только детям – сказки читают люди всех возрастов, поскольку сказка – это всегда иносказание, содержащее в себе сакральный смысл, передача опыта через использование особого слога, поэтому множество сказок, переживших сотни лет, до сих пор читаются и перечитываются.
В этом отношении сказки, чаще отражающие опыт народного, бытийного восприятия действительности, особенно актуальны в рамках изучения краеведческого материала. Разнообразие сказочных сюжетов и вместе с тем их универсальность позволяет исследовать их практически в любых контекстах – в познания добра и зла, нравственного выбора, истории края и т.д. Можно сказать, что для младшего школьного возраста сказки являются универсальным источником развития читательской грамотности и коммуникативных навыков.
Рассмотрим примеры заданий, которые целесообразно включать в процесс изучения разных разделов русского языка.
Задания по теме «Орфография».
– Прочитайте текст. Исправьте ошибки, исправленный вариант запишите.
Утром мишка поел только одной картожки с солью, но настроение у него висёлое. Причин тут много. И сон какой- то страшный виделся, а бабы — он слышал – говорили: «Раз сон страшный, явь будет висёлая», и боль в горле прошла. Вчера и слюну было больно глотать, а нынче картожка прохадила без всякой задешки. Ну и потом… этот заячий хлеб.
(М.И. Горбовцев «Заячий хлеб»)
– Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы, запишите текст.
Мал…нький и вертлявый Володя Жуков послушно хихикнул и ринулся г…ловой вперёд в самую гущ… р…бят.
Борукаев едва не вскрикнул от изумления и негодования: в руках была вязаная кукольная шапоч…ка из розовой шерсти, с пуш…стым помпоном.
(Н.М. Артюхова «Маринка»)
Задания по теме «Лексика».
– Прочитайте. Вставьте пропущенные слова, озаглавьте текст, запишите.
Жили – были отец и _______. У них была девочка Настенька, мальчик _________. Вот отец и мать едут на __________. Девочке приказывают: — Настенька… гляди, чтоб _________ не унесли ___________. Мы тебе тогда купим __________, только гляди.
Ну, Настенька загулялася и про ____________ забыла. __________ гуси унесли. Она хватилася — __________ нет. Побежала его искать.
Слова-подсказки: мать, Ивашечка, базар, гуси –лебеди, платочек.
Задания по теме «Текст».
– Прочитайте. Восстановите последовательность абзацев. Спишите исправленный вариант.
Однажды мальчик Ивашка Кудряшкин полез в колхозный сад, чтобы набрать там яблок и тайно насытиться ими до отвала. Но, зацепив штаниной за гвоздь ограды, он свалился в колючий крыжовник, оцарапался, взвыл и тут же был сторожем схвачен.
Он пришел на село давно, издалека, но люди сразу поняли, что этот человек немало хватил горя. Был он хром, не по годам сед. От щеки его через губы пролег кривой рваный шрам. И поэтому, даже когда он улыбался, лицо его казалось печальным и суровым.
Жил на селе одинокий старик. Был он слаб, плел корзины, подшивал валенки, сторожил от мальчишек колхозный сад и тем зарабатывал свой хлеб.
(А.П. Гайдар «Горячий камень»)
– Прочитайте произведение Е. Носова «Тридцать зёрен», ответьте на вопросы по тексту:
– Ответь на вопросы (найди ответ в тексте): «От чьего лица ведется повествование? В какое время года происходит действие в рассказе? Кем является по профессии человек, который рассказывает эту историю? Какие зернышки рассыпал для синички герой? Где расположил зернышки рассказчик? Что удивило синичку в комнате? Что сделал герой, когда синичка оказалась в комнате, и для чего он это сделал? Чего испугалась синичка? Что объяснил герой синичке? Какую книгу хочет написать рассказчик? Чем закончился рассказ?» [4].
Задания по теме «Синтаксис. Пунктуация».
– Прочитайте. Восстановите текст, расставив знаки препинания в конце каждого предложения.
Ночью красноармеец принес повестку а на заре, когда Алька еще спал, отец крепко поцеловал его и ушел на войну — в поход утром Алька рассердился, зачем его не разбудили, и тут же заявил, что и он хочет идти в поход тоже он, вероятно бы, закричал, заплакал. но совсем неожиданно мать ему в поход идти разрешила.
И вот для того, чтобы набрать перед дорогой силы, Алька съел без каприза полную тарелку каши, выпил молока а потом они с матерью сели готовить походное снаряжение мать шила ему штаны, а он, сидя на полу, выстругивал себе из доски саблю и тут же, за работой, разучивали они походные марши, потому что с такой песней, как «В лесу родилась елочка», никуда далеко не нашагаешь и мотив не тот, и слова не такие, в общем эта мелодия для боя совсем неподходящая (А.П. Гайдар «Поход»)
Задания по теме «Словообразование».
– Прочитайте отрывок из произведения К.Д. Воробьева. Найдите слова, соответствующие моделям: 1) корень + суффикс + окончание; 2) приставка + корень + суффикс + окончание; 3) корень + окончание.
Каждое утро я просыпался с какой-то пламенной радостью. Сверкал ли мир светом, было ли пасмурно, – я знал, что на лугу, у ручья, полыхает красный платок Синели, она плетет венок и ждет меня…
Есть в детстве видения, которые сохраняешь в памяти на всю жизнь. Незначительное, какое-нибудь обыденное событие, но ты носишь в сердце этот крохотный кусочек своего босоногого начала, и бережешь, и никому не рассказываешь о нем из боязни, что над тобой посмеются.
(К.Д. Воробьев «Синель»)
Подобные задания, выполняемые в ходе коллективного обсуждения в классе, помогут учителю сформировать у обучающихся коммуникативные УУД, а также умение работать с любыми видами текстов, развить воображение, память, внимание и т.д.
Литература
- Антошка: Хрестоматия курских писателей для детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://литературный-лицей.рф/licej/ (дата обращения: 14.01.2023).
- «Край родной, навек любимый…» (произведения курских писателей): хрестоматия / сост.: С.Б. Каменецкая и др. – Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2021. – 10-е изд. – 150 с.
- Лихачев Д.С. Краеведение как наука и как деятельность // Русская культура. – М.: Искусство, 2000. – С. 25 – 30.
- Супряга С.В., Мелешенко А.А. Формирование навыков работы с текстом у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка (на материале произведений курских писателей) // Проблемы филологического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Л.И. Черемисиновой. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2022. Вып. 14. – С. 110–114.
http://izvestia-ippo.ru/d-v-nikitina-s-v-supryaga-formirovanie/