Д.В. Машурова, М.С. Лобачева |  ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Д.В. Машурова, студент Московского городского педагогического университета,

E-mail: dasha.mashurova02@yandex.ru

М.С. Лобачева, студент Московского городского педагогического университета,  

E-mail: lobych47@gmail.com

Статья посвящена проблеме применения лингвистической сказки с целью вовлечения младших школьников в процесс обучения иностранному языку на начальном этапе. Особое внимание уделяется трудностям, связанным с усвоением грамматики, лексики и фонетики, развитию представлений о жизненном укладе англоязычных стран, об их традициях и обычаях. Показан потенциал сказки в развитии фантазии, памяти и внимания.

Сказка – древнейшая форма художественного повествования. Являясь продуктом фольклора, она передается из поколения в поколение на протяжении тысячелетий, повествуя о самобытности народов, минуя языковые границы.

Уроки иностранного языка для младших школьников предполагают начало кардинально нового вида деятельности, который оказывает огромное влияние на эмоциональное и когнитивное развитие ребенка. Для комфортного погружения в изучение иностранного языка необходимо сформировать у ребенка представление о жизненном укладе народа, его традициях и обычаях. Сказка в данном случае предстает как один наилучших методических инструментов.

Лингвистическая сказка имеет конкретную образовательную цель и задачи: научить, сформировать, развить лингвистические умения. В зависимости от цели и задач, языковые сказки подразделяются на несколько видов: фонетические, лексические и грамматические. Они являются отличным учебным материалом, формирующим и развивающим навыки не только устной и письменной речи, но и аудирования.

Зачастую в начальной школе обучающиеся сталкиваются с трудностями усвоения грамматических норм. Правила, которые необходимо выучить, способствуют возникновению лингвистических барьеров и, как следствие, снижению мотивации к изучению иностранного языка. Во избежание подобных проблем необходимо учитывать возрастные особенности учеников и стараться разнообразить занятия игровыми видами деятельности. Именно здесь на помощь приходит сказка, которая стимулирует мотивацию изучения иностранного языка у детей. Во-первых, сказка интересна сама по себе, ее сюжет захватывает и заставляет проявить внимание. Во-вторых, сказка – это игровой учебный материал, за счет которого обеспечивается смена вида деятельности, что обеспечивает меньшее утомление обучающихся, лучшее усвоение новой информации. Наконец, использование сказки дает возможность реализовать потенциал адаптивной речи учителя [1: с. 106].

Знакомство с иноязычной культурой, изучение различных словосочетаний и устойчивых выражений позволяют узнать национальные особенности англоязычных стран. На подсознательном уровне обучающиеся начинают лучше воспринимать речь на слух, понимать структуру языка, пополнять свой словарный запас.  Понимание того, что напечатанный и звучащий текст, который еще недавно воспринимался учеником как бессмысленный набор букв или звуков, приобретает смысл, доставляет удовольствие и удовлетворение от проделанной работы. Англоязычная сказка пробуждает у ребенка желание учиться, поскольку он ощущает результат от приложенных усилий в обучении.

Подобным образом можно увлечь младших школьников изучать не только грамматику и лексику, но и фонетику. Современные исследования в области педагогики и психологии указывают на то, что любой человек имеет врожденную речевую функцию. Это значит, что главной функцией при изучении языков в младшем возрасте является способность воспринимать на слух и воспроизводить чужую речь, однако время говорению и аудированию на уроках английского языка в начальной школе уделяется крайне мало.

Традиционный подход к обучению иностранному языку предполагает коммуникативную направленность урока. Это означает, что все упражнения на тренировку грамматики, лексики, фонетики должны развивать умение иноязычного говорения у учеников. Однако в силу небогатого словарного запаса обучающихся мы сталкиваемся с проблемой ограниченности тем обсуждения. По логике, для развития речевых навыков необходимо прибегнуть к обсуждению предметов, собственных чувств, мыслей и эмоций, описанию окружающего мира. В начальных классах традиционно изучаются темы школы, семьи, животных, еды и прочее, однако в обсуждении этих тем событийности нередко делает этот процесс механическим, что детям неинтересно, тормозит важнейший процесс обогащения активного словаря. Сказка же событийна, её волшебство, нереальность обстановки заставляют детей «включиться» в процесс обсуждения. Дети охотно делятся своими мыслями, чувствами, придумывают свои варианты развития сюжета, анализируют действия героев [2: с. 159].

Активная вовлеченность обучающихся в процесс общения позволяет им применять новую лексику, побороть возможный страх говорить на иностранном языке. Помимо прочего, сказки также активно развивают фантазию, память, внимание и мышление ребенка. Таким образом, сказка отлично справляется и с развивающими задачами обучения. Она оказывает огромное влияние на психоэмоциональное состояние: концентрирует внимание, заставляет воспринимать сюжет как нечто реальное и сопереживать герою, учит нравственности и рождает множество вопросов для размышления [3: с. 23].

Для эффективного проведения урока следует продумать модель, схему урока, в которой будут отражены цель, последовательность этапов, действий для достижения цели. Данная модель должна включать этап ознакомления, тренировки и применения на практике [5: с. 21].

На этапе ознакомления важно учесть психологическую готовность обучающихся к изучению английского языка, именно поэтому следует заранее поставить перед ними конкретную цель. Задача учителя в данном этапе – пробудить интерес и развить активность учеников. Этап тренировки подразумевает закрепление изученных действий по рассматриваемому языковому явлению. Выполнение множества однотипных упражнений способствует формированию навыка, но лишает возможности решать креативные задачи. По этой причине важно включать в упражнения творческие элементы, а сказка как ничто другое сможет облегчить запоминание пройденного материала. Завершающий этап – практическое применение приобретенных знаний в письменной и устной речи.

Соблюдение последовательности этапов уроков и активное обращение к лингвистической сказке при работе с младшими школьниками способствует развитию навыков произношения и восприятия иноязычной речи на слух. Работа с англоязычной сказкой может широко применяться во внеурочной деятельности. Преимуществом внеурочной деятельности, как утверждают Е.В. Маякова и А.С. Павлова, по сравнению с учебной деятельностью в целом, является добровольный характер участия и учет интересов и потребностей школьников. Все это требует от педагога определенного уровня подготовки к наиболее эффективной организации внеурочной деятельности [4: с. 122].

Ценность данного метода в том, что сказка способствует формированию личностной мотивации, положительного отношения к учебно-воспитательному процессу. Этот метод активизирует эмоциональную и интеллектуальную сферу деятельности ребенка, что способствует наиболее полно удовлетворить возрастные особенности и потребности младших школьников.

Обобщая сказанное, отметим: лингвистическая сказка обладает богатым потенциалом для её использования в качестве содержательной основы обучения иностранному языку младших школьников. Выполняя важные функции, сказка является наиболее подходящим материалом для обучения английскому языку в начальной школе. Она повышает образовательно-воспитательные функции английского языка в качестве учебного предмета, помогает развивать память ребенка, его способность к вниманию и размышлению, развивает фантазию и воображение, дает возможность младшему школьнику развивать кругозор и лучше понимать ценности иноязычной культуры и своей собственной.

 

Литература

1. Апарина, Ю.И. Адаптивная речь в содержании профессиональной подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. – 2006. – №12. – С. 105–107.
2. Брюсова, Н.Г. Английский язык: учимся и играем на уроках английского языка: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, – 2003. – С. 159.
3. Любченко, А.С. Нестандартные уроки английского языка в школе. – Ростов-на-Дону: 2007. – 23 с.
4. Маякова, Е.В., Павлова, А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. – № 3(83). – С. 121–130.
5. Рогова, Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения в средней школе: Пособие для учителей и студентов пед. вузов. –3-е изд. – М.: Просвещение. – 2000. – 21 с.