студент Московского городского педагогического университета
преподаватель ГБОУ «Школа №444»
E—mail: muhutdinovadr@schmos444.ru
В данной статье освещены условия формирования у младших школьников познавательного интереса к математике во внеурочной дистанционной деятельности.
Получение знаний это одна из важнейших задач в жизни любого человека. После окончания обучения в образовательном учреждении бывшие школьники должны иметь все навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности в будущем, обладать «готовностью к интенсивной самостоятельной работе, самообучаемостью» [4: с. 94]. Приобрести эти качества возможно только при условии заинтересованности человека в том, чем он занимается, при условии практической востребованности накопленных знаний и опыта [там же]. Приоритетное значение в достижении поставленных целей занимает учебно-познавательная деятельность.
Для младших школьников особую роль играет мотивация учения. В самом начале обучения ее основу составляет интерес к школе и учению как новому виду деятельности вообще. В ситуации, когда педагог постоянно поддерживает этот интерес, у младшего школьника постепенно развивается интерес к приобретению новых знаний.
Принято считать, что весьма нелегким для усвоения предметом является математика. Это связано с тем, что овладение математическими знаниями связано с определенным уровнем развития способности к анализу, синтезу, отвлечению, обобщению, сравнению, классификации и др. Дети нередко испытывают трудности в овладении вышеназванными операциями мышления. При этом, на страницах ФГОСа отражены такие требования к освоению программы начального образования, как овладение приемами логического мышления, умением устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать и т.п. Там же, в характеристике (портрете) выпускника начальной школы читаем, что это ученик любознательный, активно и заинтересованно познающий мир.
Таким образом, формирование познавательного интереса у младших школьников, в данном случае на уроках математики, имеет огромное значение. Познавательный интерес понимается как избирательная направленность личности, обращенная к предметной стороне области познания и процессу познания [1: с. 11]. Познавательный интерес возникает вследствие активизации познавательной деятельности и связан с мотивацией учения. Различные аспекты формирования и развития познавательного интереса у обучаемых неоднократно рассматривались в трудах таких авторов, как: Б.Г. Ананьев, В.Б. Бондаревский, Н.Г. Морозова, В.М. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина и др. Несомненно, идеи педагогов-исследователей и практиков получили свое отражение и в школьном обучении.
Но как пробудить и поддерживать вышеназванные процессы у детей 7–11 лет, родившихся и живущих в окружении цифровых технологий, в мире, где есть ответы на все вопросы и где нужно только уметь найти необходимую информацию [4: с. 96]? Как заинтересовать детей поколения А (альфа) в обучении, если приоритетное значение для них имеет не столько обладание знанием, сколько его «практическая применимость» [5: с. 4]. Ответы на эти вопросы следует искать в обновленной роли учителя и цифровой дидактике, сменившей привычную традиционную [там же].
Было выдвинуто предположение: проведение дистанционной внеурочной деятельности по математике способствует формированию познавательного интереса в соответствующей области при следующих условиях:
- дистанционные внеурочные занятия проводятся поэтапно: подготовительный этап (анонсирование предстоящего занятия, ознакомление с темой и необходимыми для работы материалами); основной этап (внеурочное занятие); завершающий этап (обсуждение в чате итогов занятия);
- дистанционная внеурочная деятельность осуществляется с соблюдением требований к подобной деятельности [1], [3], при учете особенностей развития обучаемых;
- применяются современные способы организации деятельности обучаемых (например, используются различные программные продукты, в том числе мультимедиа; применяются игровые приемы и технологии).
Внеурочная деятельность в настоящей статье рассматривается как ключевой процесс в формировании познавательного интереса и мотивации к обучению у детей 7–11 лет. Но обратимся не к особенностям обучения вне уроков, а именно к деятельности.
Понятие деятельности – процесс активного взаимодействия субъекта с миром, в ходе которого субъект удовлетворяет любую свою потребность [2: с. 347]. Под активностью понимается всякий важный процесс деятельности человека, который имеет для него непосредственное значение. Именно удовлетворение потребностей в новых знаниях и способах действий имеет для изучаемой темы значение.
Здесь наблюдается связь интересов и мотивов обучаемых с их познавательной деятельностью как жизненной необходимостью. Поэтому применение деятельности внеурочной, как благодатной почвы для формирования и развития познавательного интереса к обучению математике является целесообразным и обоснованным.
Цифровизация образовательной среды позволяет педагогам организовать внеурочную деятельность в дистанционном формате, использовать цифровые технологии для планирования и контроля результатов обучения. С учетом структуры познавательного интереса (Г.И. Щукина) внеурочную деятельность по его формированию можно строить поэтапно в рамках каждого занятия.
Как начало работы выделим подготовительный этап. На данном этапе целесообразно оповестить обучаемых о предстоящем занятии. Предложить им красочное объявление, презентацию, мультимедиа-рекламу, вызывающие непосредственный интерес к новым занимательным фактам, алгоритмам действий, которые предстоит узнать. Также для привлечения внимания, помимо наглядности можно предложить: проблемные ситуации и вопросы; название предстоящей игры с правилами для предварительного ознакомления и др.
На основном этапе занятия следует организовать работу, содержание которой пробудит у детей интерес к существенным характеристикам объектов изучения. Эта стадия наивысшей активности участников внеурочной деятельности. Школьники оперируют имеющимися у них знаниями и опытом, при этом применяют интуицию и догадку в решении учебно-практических задач.
Завершение работы предполагает обсуждение результатов деятельности (в чате, форуме и др.), которое обращает внимание обучаемых на причинно-следственные связи, закономерности, а также достижения. Эта стадия позволит школьникам осознать свойства и отношения изучаемых объектов и процессов.
В эмпирической части исследования проводились внеурочные дистанционные занятия по математике с экспериментальной группой учащихся. Работа осуществлялась с применением цифровых платформ Zoom и Microsoft teams. У данных платформ выделяют следующие преимущества: онлайн-занятия продолжаются не более 40 минут; есть возможность заниматься с применением удобных гаджетов; функция «демонстрация экрана»; функция виртуальной доски; применение чата для взаимодействия; возможность управлять учащимися (включать/выключать звук); возможность записи онлайн- занятий.
Младшие школьники не пропускали мероприятия, проявляя активный интерес к ним. В процессе дистанционной внеурочной деятельности были рассмотрены такие темы, как: «От истории человечества к истории чисел»; «О многообразии величин»; «Математика и математики»; «Тайны магических квадратов»; «Волшебные ключи от задач» и др.
Из наблюдений обнаружено, что дети проявляли желание участвовать в предстоящем занятии (проходили регистрацию), рассуждали по поводу того, что скрывается за темой, о чем пойдет речь. Таким образом проявлялся интеллектуальный показатель познавательного интереса.
В ходе занятий отмечены яркие проявления у детей таких эмоций и чувств, как: удивление, любопытство, любознательность, радость от открытия, или решения, а также юмор и ирония. Школьники выражали свои эмоции в мимике, жестах, словах. Таким образом можно говорить об эмоциональном компоненте как показателе познавательного интереса.
Окончание занятия нередко вызывало у участников огорчение, а также вопросы о том, когда будет следующая встреча, по какой теме. Звучали предложения: «Давайте еще поиграем (поговорим)!» Подобные реакции демонстрируют волевой компонент – показатель познавательного интереса. Предварительный анализ всех данных, полученных в процессе эмпирического исследования, показал, что дистанционная внеурочная деятельность в определенных условиях способствует формированию познавательного интереса и дальнейшему его развитию у младших школьников за счет перехода на уровень интереса к учению (в области математики).
Литература
- Дроздова Т.В. Дистанционное обучение: необходимые и достаточные условия эффективной реализации // Современное образование. – 2017. – № 1. – С. 172–195. DOI: 10.7256/2409-8736.2017.1.22044 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=22044
- Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. [Leontiev, A.N. (1975). – 347 с.
- Муртазина, Н. А. К вопросу об организации внеклассной работы по математике в современной начальной школе / Н. А. Муртазина // Педагогические науки. – 2010. – № 5(44). – С. 36–38.
- Шукшина, С. Е., Муртазина Н.А. Проблема готовности педагогов к работе в цифровой образовательной среде / С. Е. Шукшина, Н. А. Муртазина // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в условиях цифровизации: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов, Москва, 04 марта 2021 года / Сост. и отв. ред. Т.И. Зиновьева. – Москва: Известия Института педагогики и психологии образования, 2021. – С. 92–97
- Шукшина С.Е., Ходакова Н.П., Муртазина Н.А.Теоретические и методические аспекты естественно-научного образования детей 5-11 лет в условиях развития информационного общества: монография. – Ульяновск: Зебра, 2020. – 115 с.
http://izvestia-ippo.ru/d-r-mukhutdinova-kak-formirovat-u-mla/