Д.Д. Петропавлова | АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА «ШКОЛА РОССИИ» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: petropavlova.darya@yandex.ru

 

Статья посвящена обсуждению учебно-методического комплекса «Школа России» с точки зрения формирования словаря младших школьников.

В современном мире образовательный процесс направлен на решение определенных образовательных задач: получение знаний и успешное их применение в практической деятельности, определение причинно-следственных связей, умение обобщать, систематизировать и дифференцировать полученные знания; решение воспитательных задач: способствовать совершенствованию коммуникативных навыков, воспитать гуманность, сформировать общекультурные ценности у младшего школьника, заложить положительные качества личности; решение развивающих задач: развить творческие способности, психические качества и свойства, познавательный интерес к процессу обучения.

Овладение младшим школьником общеучебными умениями и навыками, обладание теоретическими знаниями и возможность применить их на практике позволяет обеспечить всестороннее и гармоничное развитие ребенка. На то, как сложится процесс обучения и насколько он будет эффективен, влияет формирование и активизация словаря младшего школьника, именно поэтому так важно уделить внимание этой сфере. От того, на сколько богата и правильна речь ребенка, зависят его возможности в познании окружающей действительности, общение с окружением, умение правильно передать и воспроизвести полученную информацию [1].

Проблема развития словаря остается актуальной во все времена. В условиях поликультурной школы формированию словаря должно уделяться особое внимание: нарушение норм вербальной коммуникации способно спровоцировать появление трудностей в общении младшего школьника и усваивании учебного материала, а также возникновение языкового барьера. Важно создать условия для гармоничного развития учащихся с учетом их культурной принадлежности.

Словарь – это один из компонентов речевого развития ребенка. Для всестороннего развития ребенка, развития его личности ему необходимо уметь свободно владеть словом, основной единицей речи. Л.С. Выготский рассматривал эту единицу – «слово» – как основной феномен мышления, что подразумевает необходимость изучения словаря, а также определяет важность развития познавательной деятельности, расширение представлений об окружающей действительности [5].

Слово имеет свою структуру, которая анализируется с помощью методики компонентного анализа. Структура слова определяется наличием сем – элементарных содержательных единиц [2; 3].

Работа над развитием словаря понимается как процесс, обеспечивающий эффективное овладение словарным составом русского языка. В то время как одна из задач педагога – это выстроить педагогическую деятельность таким образом, чтобы создать оптимальные условия для реализации в речи и совершенствования словаря, а именно, использовать разнообразные упражнения, направленные на его активизацию.

Процесс формирования словаря должен происходить постепенно. Он подвержен влиянию многих факторов, одним из них является речь близкого окружения младшего школьника: общение с родителями, сверстниками. И если в таком случае преобладает низкая культура речи (используются сокращения: «щас», «скока», «ниче», «када», «лан» «бро», «комп», жаргонизмы: «чувак», «клево», «тачка»; совершаются орфоэпические ошибки: позвОнит вместо позвонИт, бантЫ – бАнты, дОговор – договОр, зАнята – занятА,), то ребенок перенимает речевые нарушения, несоблюдение норм. Также имеют влияние и средства массовой информации, художественная и научно-популярная литература, кинофильмы, песни и другие – все это носит общедоступный характер и не всегда проходит цензуру. Но лидирующую позицию занимает сам процесс обучения. При обучении должна проводиться лексико-семантическая работа, целью которой будет являться обогащение словарного запаса младшего школьника новой лексикой, семантическая работа по определению значений понятий, замена жаргонных, диалектных, просторечных слов литературными эквивалентами и сам процесс активизации словаря: перевода лексики из «пассивного состояния» в состояние активного употребления в речи. Разрабатывая конспект урока, педагог должен выстраивать процесс обучения так, чтобы учитывались и использовались задания, направленные на совершенствование словаря.

Нами был проанализирован учебно-методический комплекс: «Школа России» с точки зрения наличия заданий, направленных на обогащение словаря младших школьников, их разнообразия и активизации словарного запаса.

Особенности УМК «Школа России»: приоритет духовно-нравственного развития школьников; личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения на основе дифференцированного подхода; эффективное сочетание лучших традиций российского образования и инноваций, проверенных практиками образовательного процесса [4].

Учебно-методический комплекс составляют: «Азбука» (Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. (1 класс) и «Русский язык» (Канакина В.П., Горецкий В.Г.), а также прописи авторов В.Г. Горецкого, Н.А. Федосовой и в дополнение используются «Чудо-прописи» автора В.А. Илюхиной.

Рассматривая период обучения грамоте, можно увидеть, что ведется работа по совершенствованию фонетического слуха, обогащению словаря и речи обучающихся. Уже в самом начале присутствует задание на умение соотнести предметы и назвать обобщающее слово, ведется работа по анализу поговорок и пословиц, авторы предлагают выучить небольшое стихотворение. На страницах можно увидеть отрывок из сказки К.И. Чуковского и вопрос: «Знаешь ли ты, что такое «кубарем»?». Затем ребенку предлагается посмотреть значение неизвестного слова в словаре. Педагог может предложить выполнить данное упражнение в рамках урока – знакомства со словарем. Например, педагог перед началом занятия выписывает на доску незнакомые для обучающихся слова, спрашивает у них о предположительном лексическом значении каждого слова.

• Ребята, а знаете ли вы, как называется книга, в которой можно найти значение неизвестных нам слов?

Обучающиеся высказывают свои предположения, дают ответ. Затем можно поговорить о видах словарей: рассказать про толковый, орфографический и другие словари.

Далее проводится работа со словарем: происходит изучение структуры словаря, наблюдение за расположением слов в алфавитном порядке; дети выясняют, как удобнее выполнять поиск нужных слов. Затем целесообразно предложить выполнить подобное упражнение, что позволяет ученикам научиться работать с информационным источником, выяснить лексическое значение неизвестного слова, исследовать его в контексте.

На протяжении всего УМК также ведется работа над лексическим значением слов: «Прочитай. Что обозначает каждое слово? Собери слова в ту группу, к которой они относятся» (1 класс); «Что обозначают выделенные слова?», «Прочитайте. Найдите в каждой группе предложений многозначные слова, объясните их значение» (2 класс). Обучающиеся знакомятся со словами, которые имеют несколько лексических значений. «Как вы понимаете значение выражения; в каком значении употреблено слово?», «Объясните значение слова «таволга» (3 класс). Данные упражнения помогают сформировать представления обучающихся о многообразии слов в русском языке: «Определите по лексическому значению пропущенные слова», «Все ли слова вам понятны? Какие их данных слов уже вышли из употребления, а какие появились в современном языке совсем недавно?» (4 класс).

Также присутствуют задания, целью которых является узнать о вежливых словах, а затем закрепить представление о них с помощью разыгрывания сценки: «Прочитай слова. Почему эти слова называют вежливыми? Разыграйте сценку: обратись к товарищу с просьбой дать тебе книгу, ручку или карандаш». Данное задание также можно использовать на уроке в рамках темы: «Вежливые слова».

Изучаются близкие и противоположные по смыслу слова, раскрываются связи между словами («Познакомься с словарями близких и противоположных по значению слов»). Тема происхождения слов является сквозной на протяжении всего курса. В третьем классе большой раздел посвящен изучению лексического значения слова, состава слова («Как вы понимаете выражения: видимо-невидимо, усатые колосья. В каком значении употреблено слово хлеб?»). В четвертом классе в разделе «Слово в языке и речи» продолжается работа со словарем младших школьников, обучающиеся знакомятся с фразеологизмами, устаревшими словами, происходит изучение синонимов, антонимов, омонимов («Прочитайте. Определите по лексическому значению пропущенные слова»; «Прочитайте. Какие из данных слов уже вышли из употребления, а какие появились в современном языке совсем недавно?»; «Составьте предложение или рассказ по одному из рисунков, употребив соответствующий фразеологизм»).

Учебно-методический комплекс «Школа России» содержит много заданий, доступных и понятных для детей младшего школьного возраста. Содержание заданий разнообразно, принимаются во внимание все направления работы над лексическим значением слова, лексической семантикой.

 

Литература

1. Зиновьева, Т.И. Современные научно-методические концепции развития речи младших школьников//Начальная школа. – – №1. – С.40–43.
2. Лаврентьева, А.И. Основы онтолингвистики: теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических университетов / А.И. Лаврентьева. — Москва: Эконом-Информ, 2015. – 125 c.
3. Лаврентьева, А.И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Межвузовский сборник работ молодых авторов. – М.: 1995. –  С. 57–
4. УМК «Школа России». – Текст: электронный // Просвещение: [сайт]. –  URL: https://prosv.ru/umk/about/school-russia.html (дата обращения: 04.02.2022).
5. Фазлыева, Э.А. Формирование словаря у детей младшего школьного возраста / Э. А. Фазлыева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – –  № 42 (228). – С. 80-81. – URL: https://moluch.ru/archive/228/53197/ (дата обращения: 04.02.2022)