Д.А. Савельева | ПРОБЛЕМА ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ РАБОТЕ С ЛИНГВИСТИЧЕСКИМИ СЛОВАРЯМИ ВО ВЗГЛЯДАХ МЕТОДИСТОВ

студент Московского городского педагогического университета

E-mail: saveleva.daria.a@mail.ru

 

Автор статьи представляет результаты анализа трудов ученых-методистов, предпринятого с целью выявления достижений науки в области обучения младших школьников работе с лингвистическими словарями в аспекте формирования метапредметных умений.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает конкретные требования к выпускнику начальной школы, в их числе – требование овладения обучающимися метапредметными умениями, одним из которых является умение осознанно использовать при возникновении коммуникативно-речевых затруднений лингвистические словари [9]. В Примерной основной образовательной программе отмечается роль словарей в развитии у учеников умений определять цели обучения, формулировать задачи, определять понятия, анализировать информацию [8].

Изучение трудов исследователей проблем школьной лексикографии (М.Т. Баранов, А.А. Бондаренко, П.А. Грушников, М.Р. Львов и др.), показало, что внимание ученых-методистов к вопросам обучения младших школьников работе с лингвистическим словарем активизировалось во второй половине ХХ века.

Освещение получил аспект учебно-методического потенциала лингвистических словарей, которые, помимо своей основной справочной функции, могут использоваться в качестве учебного материала, а также справочника по правописанию, грамматике и развитию речи, что помогает школьника овладеть важнейшим метапредметным умением – работать с любым справочником для нахождения требуемой информации [5: с. 11–16].

Сказанное выявляет ведущую цель обучения младших школьников работе со словарем, коей, по мнению Т.И. Зиновьевой, является «формирование у учащихся потребности и умения пользоваться словарями для получения информации как основы решения учебной задачи, развития чувства языковой нормы и культуры речи» [5: с. 11]. Для достижения обозначенной цели следует последовательно решить ряд взаимосвязанных задач, в их числе: обеспечить формирование у детей начальных представлений о роли справочников, словарей в учебной деятельности, в повседневной жизни; сформировать представление о лингвистическом словаре, с разными типами лингвистических словарей; обеспечить овладение представлениями о структуре словаря, словарной статьи; создать условия для приобретения школьниками опыта и привычки использования словарей в учебном процессе [5: с. 11–16].

Современные методисты (Н.В. Достовалова, М.В. Курышева) рассматривают вопрос организации процесса обучения работе с лингвистическими словарями: начать ее следует с момента овладения учеником навыком чтения, уделять внимание соответствующим упражнениям регулярно, на всех этапах обучения в начальной школе. Так, на подготовительном этапе учитель заботится о формировании у учеников базовых лексикографических представлений и навыков; на начальном этапе школьники усваивают представления о ключевых характеристиках словаря; на основном этапе обучения приобретают навыки решения лексикографических задач [4: с. 40–43].

Вслед за Н.В. Достоваловой и М.В. Курышевой, мы считаем, что данная система работы обеспечит осознанность выполнения учениками таких действий: осознавать лингвистические трудности, формулировать запрос, выбирать тип лингвистического словаря, ориентироваться в структуре словарной статьи, находить нужную информацию для ответа на запрос, понимать лексические и грамматические пометы; использовать ссылки [4: с. 40–43].

Современный взгляд на образовательный процесс предусматривает обязательное определение и создание условий, обеспечивающих успех в обучении младших школьников работе со словарями. В этом контексте выделим взгляды Т.И. Зиновьевой, которая определяет следующие условия: обеспечение необходимого и достаточного «лексикографического окружения», что позволит ученикам овладеть общими представлениями о разнообразии лингвистических словарей и их назначении; прочное знание младшими школьниками алфавита, что обеспечит овладение умением находить искомое слово, ориентируясь не только на первую букву, но и на последующие буквы; владение школьниками умением образовывать от любого изменяемого слова его исходную форму [5].

Педагога-практика непременно интересует вопрос о том, какими методами, технологиями, приемами следует пользоваться, ведя работу по формированию у обучающихся лексикографических представлений и навыков. Ориентация на рекомендации авторов школьных лингвистических словарей, представленные во вступительной статье словаря, в специальных публикациях, поможет учителю сформировать свою точку зрения и подход в этой работе.

Авторы орфоэпического словаря для начальной школы А.А. Бондаренко и И.В. Гуркова делают акцент на цели использования орфоэпического словаря, которая состоит в содействии овладения детьми правильным произношением слов и умением обнаруживать произносительные ошибки с помощью словаря. По мнению авторов, для достижения этой цели необходимо применять такие задания: чтение и запоминание слов; поиск слов со сложным ударением, с разным произношением и написанием; нахождение слов и приведение их к нужной грамматической форме [1: с. 22].

Автор орфографического словаря Е.Н. Леонович отмечает, что основной целью использования орфографического словаря является обучение детей грамоте. В этой связи автор называет эффективные задания: нахождение слов в словаре и определение орфограмм, исправление ошибок и проверка правильности написания с помощью словаря [6: с. 24].

Автор словарика синонимов и антонимов М.Р. Львов отмечает, что работа со словарем должна состоять из трех составляющих: понимание учениками лексического значения слова, практическое использование в контексте и интеграция слова в речь [7: с. 13].

Автор этимологическим словаря В.В. Волина указывает, что работа с данным словарем может включать упражнения по определению происхождения слова, изучению способов образования слов, исследованию этимологического родства слов, а также – поиску ответа на вопрос, почему определенные предметы получили именно такое название в русском языке [3: с. 29].

Использование фразеологического словаря его автор В.В. Волина видит в необходимости ознакомления с толкованием фразеологизмов и активизации навыков их использования в повседневной речевой практике. Весьма эффективны в этом смысле задания на группировку фразеологизмов, поиск синонимов и антонимов фразеологизмов, их правильное использование, исправление ошибок в употреблении [2: с. 31].

Отработке умений работы со словарями, формированию лексикографических умений, кроме уже названных упражнений, способствуют такие задания: выбор подходящего словаря для решения конкретной коммуникативно-речевой задачи; поиск синонима или антонима для точного выражения мысли и другие подобные задания ориентирование в статье словаря по пометам; подбор слов для грамматического разбора; проверка написания и произношения слова по словарю и др. [5].

Изучение трудов методистов, публикаций авторов лингвистических словарей для начальной школы показало, что современная наука располагает определенными достижениями в области формирования у обучающихся лексикографических представлений и умений, опора на этот научно-методический ресурс поможет начинающему педагогу-практику правильно выстроить учебный процесс, возможно, разработать собственные стратегии обучения и эффективные дидактические материалы.

 

 Литература

1. Бондаренко, А.А. Говори правильно: Орфоэпический словарик: Кн. для учащихся нач. классов / А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова. – М.: Просвещение, 2022. – 22 с.
2. Волина, В.В. Фразеологический словарь / В.В. Волина. – М.: Корона-Принт, 2021. – 29 с.
3. Волина, В.В. Этимологический словарь. Пособие для учащихся и педагогов / В.В. Волина. – М.: Дидактика Плюс, 2018. – 31 с.
4. Достовалова, Н.В. Методический аспект работы со словарями в начальной школе / Н.В. Достовалова, М.В. Курышева // Вестник Томского государственного педагогического университета. – 2018. – № 1. – С. 40–43.
5. Зиновьева, Т.И. Формирование информационной культуры младших школьников в процессе обучения работе со словарем / Т.И. Зиновьева // Начальное образование. – 2017. – № 1. – С. 11–16.
6. Леонович Е.Н. Орфографический словарик русского языка: начальная школа: пособие для учащихся / Е.Н. Леонович. – М., 2018. – 24 с.
7. Львов М. Р. Словарик синонимов и антонимов русского языка: Пособие для учащихся / М.Р. Львов. – М.: АСТ-Пресс, 2021. – 13 с.
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / М-во просвещения Российской Федерации; [ред. И.А. Сафронова]. – 3-е изд., перераб. – Москва: Просвещение, 2022. – 204 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во просвещения Российской Федерации; [ред. Н. В. Гончарова]. – 3-е изд., перераб. – Москва: Вако, 2022. – 160 с.