Цветкова С.А. | РАЗРАБОТКА ИНТЕРАКТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМИКСА ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

студент Московского городского педагогического университета,

E—mail: tsvetkovalog@mail.ru

 

Материалы международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов «НАЧАЛЬНОЕ ФИЛОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ»

В статье показывается актуальность применения цифровых технологий и цифровых образовательных платформ в разработке занятий для младших школьников на примере создания интерактивного образовательного комикса. Представлено создание образовательного комикса на материале разработанной системы заданий, направленной на расширение и углубление тематического словарного запаса лексическими средствами выражения временной отнесенности.

Начальным этапом цифровизации образования, подразумевающего изменения как в структуре, так и в организации процесса обучения, является использование информационно-коммуникационных технологий [2, с. 116].

Современные образовательные интернет-платформы как средство реализации информационной образовательной среды представляют для нас особенный интерес, так как дают педагогам возможность не только использовать размещенный преобразованный материал, но и развивать собственный IT-потенциал путем овладения соответствующими инструментами. Использование цифровых образовательных ресурсов для преобразования педагогом собственного наработанного материала особенно значимым представляется применительно к разработке занятий в рамках внеурочной деятельности, так как она предоставляет большую свободу для выбора тематической направленности занятий и реализации творческого потенциала учителя.

Одной из задач внеурочной деятельности по русскому языку является формирование интереса обучающихся к русскому языку как предмету и феномену. Решение данной задачи определяет значимость тщательного подбора материала, методов и форм обучения. В ряде зарубежных стран на разных ступенях образования широко используется такой вид адаптированной литературы, как образовательный комикс.

Образовательная значимость комикса заключена в том, что примитивность иллюстраций привлекает и не перегружает ребенка, вызывает положительные эмоции и расположенность к преподносимому материалу, а также обеспечивает наглядность; краткость сопроводительных текстов позволяет получать концентрированную по содержанию информацию; фрагментарность строения обеспечивает структурированность и дозированность предлагаемой информации. Именно поэтому комиксы отличаются большей эффективностью в мотивации к обучению, получению базы знаний и закреплении изученного материала, чем традиционные учебники [1, с. 2259]. Комикс удобен для применения ввиду того, что все его преимущества можно использовать для передачи любой информации: создаются комиксы по истории, биологии, математике, химии, физике и ряду других дисциплин. Цифровизация образования позволяет не только создавать, но и транслировать на электронной доске разработанный учителем образовательный комикс, в котором реализованы интерактивные задания, или предлагать детям подобную синергию нового материала с практическими заданиями для обучения в дистанционном формате или самообразования.

Образовательный комикс по русскому языку, претендующий на высокую практическую значимость, необходимо создавать, руководствуясь теми же правилами, какие действуют при разработке стандартных образовательных ресурсов. Целесообразным представляется также закладывать в комикс заранее разработанную систему заданий.

В качестве примера приведем разработанную нами систему заданий, направленную на расширение и углубление тематического словарного запаса младшего школьника с целью влияния на его семантическое поле, которая будет способствовать как формированию языковой картины мира обучающегося, так и появлению новых ментальных слоев индивидуального концепта времени.

Выбор темы внеурочного занятия по русскому языку обусловлен тем, что, согласно ряду психологических исследований и педагогических наблюдений, лексический способ репрезентации концепта времени вызывает у младших школьников особые трудности. Они не только мешают успешной коммуникации, но и препятствуют получению новых знаний ввиду частого использования лексических средств выражения времени в литературных текстах и учебной литературе без специального привлечения внимания к ним.

В предложенной системе заданий несколько блоков. Начинаясь с актуализации знаний обучающихся о морфологическом способе выражения времени, система заданий переключает внимание школьников на лексический способ, в том числе на обнаружение основной функции лексических средств выражения временной отнесенности. После заданий с частотными единицами языка организуется работа над уточнением и обогащением словарного запаса лексическими средствами выражения временной отнесенности, которая включает работу с однокоренными словами, антонимами, синонимами, с этимологией и значением малочастотных слов. Завершает систему заданий проверка усвоения значения малочастотных лексических средств выражения времени и предложение проектной деятельности по теме [3, с. 346–348].

В процессе создания комикса были подобраны персонажи, теоретический материал адаптирован и распределен на фрагменты, использованы возможности привлечения наглядного материала. Дли усиления интереса обучающихся стоит использовать прием создания комичного, ребусы, загадки и другие развлекательные элементы, которые помогут решить учебные, развивающие или воспитательные задачи. Приведем фрагмент комиксов.

Поэтапно комикс предлагает обучающимся адаптированный теоретический материал, упражнения согласно выстроенной системе заданий, пояснения и ответы. Созданный комикс можно сделать интерактивным, что усилит интерес, позволит включить звуковые и анимационные эффекты, отсрочить показ ответа, увеличить время на самостоятельное обдумывание решения, упростит техническую сторону выполнения заданий.

Таким образом, цифровые технологии могут стать важным инструментом при разработке современного урока или занятия по внеурочной деятельности, а цифровые образовательные ресурсы могут выступать инструментом, транслятором цифрового или интерактивного материала, а также открывать возможности для обмена педагогическим опытом.

 

Литература

1. Калитина К.В. Использование комиксов в образовательных технологиях как важного инструмента для передачи знаний // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2256–2260.
2. Сафуанов Р.М. Цифровизация системы образования // Вестник УГНТУ. Наука, образование, экономика. – 2019. – 2(28). – С. 116–121.
3. Цветкова С.А. Формирование у младших школьников представлений о лексических средствах выражения темпоральности // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в аксиологическом аспекте: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (27 февраля 2020 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во «Экон-Информ», 2020. – С. 345–349.