доктор психологических наук,
ведущий научный сотрудник ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования», г. Москва, Е-mail: sunrano@mail.ru
Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Актуальность исследования связана с неудовлетворенностью понимания всей глубины и сложности взаимоотношений значимых взрослых и детей и того, каким образом возможности психологического сопровождения могут способствовать их конструктивности. Представлены результаты эмпирического исследования, нацеленного на изучение влияния характера отношения значимых взрослых на личностное развитие ребенка. В исследовании приняли участие: родители (85 чел.); дошкольники (85 детей) и первоклассники (188 обучающихся) Московской общеобразовательной школы. Приведены статистически значимые показатели подтверждающие, что оптимальный тип отношения взрослого предопределяет конструктивность психоэмоциональной сферы ребенка (критерий углового преобразования Фишера составляет 𝛗*= 3.119 при p <0.01 у дошкольников и 𝛗*= 3.221 при p <0.01 у обучающихся начальной школы). Предлагаются технологии психологической коррекции взаимоотношений педагогов и учащихся. Показано, что, если значимые взрослые, не ограничиваясь лишь воспитательной функцией в отношении к детям, подключают помогающую, поддерживающую функцию коммуникативного взаимодействия, то такая позиция «эмоционально питает» ребенка, обеспечивает его развитие посредством и эмоционального благополучия ребенка.
В исследованиях, посвященных изучению различных аспектов взаимоотношений «взрослый — ребенок» указывается, что доминирование авторитарных или излишне опекающих стилей взаимодействия не способствуют развитию личности ребенка и его активной позиции, в том числе в учебной деятельности. Во взаимоотношениях «взрослый — ребенок», лидером и несущем персональную ответственность не только за характер самих отношений, но и за то, каким образом эти отношения предопределяют поведение ребенка, является взрослый. Достижение понимания и доверия со стороны ребенка, как одного из базовых результатов взаимодействия, является зоной ответственности взрослого, как знающего, умеющего и реализующего управление взаимоотношениями.
В исследованиях, выполненных в научно-исследовательском центре детской нейропсихологии имени А.Р. Лурия, куда, как правило, обращаются родители с детьми с трудностями в обучении, показано, что психолого-педагогический и нейропсихологический подходы тесно переплетаются. В частности, при решении основной задачи – преодоление слабых звеньев интеллектуального развития ребенка, важна коррекция психоэмоциональной сферы. «Так как тревожность, повышенная застенчивость, неуверенность в себе отрицательно влияют на общую картину успеваемости» [5, с.93]. Исследователями научного центра обращается внимание, что нарушения психоэмоциональной сферы детей, в первую очередь предопределяются той атмосферой взаимоотношения, которая «создается» значимыми взрослыми, то есть в семье родителями, и педагогами в образовательном учреждении. Аналогичные результаты получены в исследованиях Л.И. Ларионовой с коллегами [2; 3]. Изучая влияние культуры на развитие одаренности школьников в условиях реформирования общества Ларионовой Л.И., Петровым В.Г. и Сафроновой М.А выявлено, что у обследованных обучающихся произошло «смещение в сторону увеличения значений по таким показателям, как «эгоизм» и «агрессивность»; одновременно наблюдается снижение значений по субшкалам «подчиняемость», «зависимость» и «альтруизм», то есть профиль становится более дисгармоничным и более конфликтным [1, с.393].
В своем исследовании мы исходили из того, что благоприятное личностное состояние ребенка можно рассматривать как ресурс не только успешного обучения, но и личностного развития ребенка. Была поставлена задача выявления и изучения влияния стиля отношения значимых взрослых на особенности психоэмоциональной сферы детей. В исследовании приняли участие: 85 родителей; 85 дошкольников и 188 первоклассников Московской общеобразовательной школы. Методики: рисуночные тесты «Дом, дерево, человек» и рисунок семьи.
Родителям детей была предложена методика ОРО (Опросник Родительского Отношения) А.Я. Варги, В.В. Столина для выявления стиля отношения. В процессе качественного анализа первичных данных, мы выделили две группы родителей, соответствующие группам дошкольников и первоклассников с конструктивным и деструктивным типами психоэмоциональной сферы (далее ПЭС) детей. В группе детей с конструктивным ПЭС больший процент родителей характеризуется интегральным принятием ребенка, низким уровнем гиперсоциальных установок и позиции «мой ребенок – маленький неудачник», высоким уровнем кооперации. В группе детей с деструктивным ПЭС противоположные характеристики отношения родителей к детям. Выявлена тенденция зависимости психоэмоционального состояния детей от стиля отношения к ним со стороны родителей.
В группе дошкольников с конструктивной психоэмоциональной сферой оптимальный тип отношения родителя к ребенку характерен 72,8% опрошенным, а неконструктивный или блокирующий — 25,6 %. В группе же дошкольников с деструктивной психоэмоциональной сферой оптимальный тип отношения родителя к ребенку характерен 39,4 % опрошенным, а блокирующий — 52,7 %. Статистическая значимость различий по критерию углового преобразования Фишера составляет 𝛗*= 3.119 (p <0.01).
В группе младших школьников ситуация несколько сложнее: с конструктивной психоэмоциональной сферой первоклассников оптимальный тип отношения родителя к ребенку характерен 63,5 % опрошенным, а блокирующий — 33,9 %. В группе младших школьников с деструктивной психоэмоциональной сферой оптимальный тип отношения родителя к ребенку характерен 28,6 % опрошенным, а блокирующий — 67,6 %. Статистическая значимость различий по критерию углового преобразования Фишера составляет 𝛗*= 3.221 (p <0.01). Надо отметить, что «ухудшение» положения первоклассников связано с повышением баллов у родителей по шкалам: «гиперсоциальные установки» и «маленький неудачник», что мы связываем с повышением требований к первоклассникам со стороны родителей и их ожиданиями успешности в учебе своих детей.
Результаты нашего исследования еще раз подтверждая теоретические положения и эмпирические данные аналогичных исследований, определяют настоятельную необходимость изменения парадигмы взаимодействия «взрослый — ребенок», а именно включение таких значимых составляющих взаимодействия с детьми, как: принятие права детей на ошибки в учебной деятельности; создание доверительного взаимодействия, создание у ребенка чувства веры в свои возможности, а также способности взрослого контролировать себя, чтобы не «давить» на личность ребенка.
В связи с этим необходимо остановится подробнее на возможностях психологической службы школы в оказании поддержки и сопровождении родителей, чьи дети испытывают затруднения не только в учебной деятельности, но и в различных сферах жизнедеятельности. В деятельности психолога системы образования, довольно частой причиной обращения родителей, являются различного рода трудности, с которыми они сталкиваются во взаимоотношениях со своими детьми. Эти ситуации предъявляют повышенные требования к профессионализму психолога, в частности к его умениям консультирования. Еще в прошлом веке К. Роджерс писал, что эффективное консультирование представляет собой «определенным образом структурированное, свободное от предписаний взаимодействие, которое позволяет клиенту достичь осознания самого себя настолько, что это дает ему возможность сделать позитивные шаги в свете его новой ориентации» [4, с.78]. В клиент-центрированном методологическом подходе, целью консультирования является не решение отдельной проблемы, а создание условий для человека «вырасти» таким образом, чтобы он сам мог справиться с существующей, а также с последующими проблемами, будучи уже более интегрированной личностью [4].
К. Роджерс пишет, что специфика терапии с родителями заключается в том, что, фокусируя свою жалобу на ребенке, родители защищают самих себя от критики настолько, что обычно отвергают тот факт, что они тоже вовлечены в ситуацию и нуждаются в некоторой помощи. Это один из моментов, который требует особого такта вместе с глубоким пониманием того, что должна предложить терапия. Задавая консультирование для родителей, необходимо постепенно подводить их к пониманию того, что помощь, которая может быть оказана, прежде всего, нужна им самим и касается их взаимоотношений с собственными детьми. Такое определение ситуации не может быть достигнуто моментально. Требуется профессиональная деликатность и мягкость консультанта в продвижении родителя к пониманию этих аспектов, их принятию и желанию менять старые, уже не работающие методы воспитания на новые, психологически грамотные.
Переживания взрослого — ключ к пониманию скрытых проблем детей, потому психологу следует обратить внимание на переживания взрослого. Как правило, «пусковым моментом» обращения родителей к психологу является поведение ребенка, выражающееся в не послушании, или даже в неподчинении взрослым. Из опыта консультирования, стало возможным проследить некоторую закономерность в связи поведения ребенка, чувства взрослого и «зоны работы» консультанта, т.е., что именно становится предметом коррекции детско-родительских отношений.
Одно из наиболее часто испытываемых чувств родителя, в ситуации не послушания ребенка, является чувство раздражения, или, как часто говорят сами родители «я нервничаю». Консультанту следует обратить внимание родителя на его личные переживания, связанные с ситуацией, когда возникает чувство раздражения к ребенку. Важно ответить на вопрос о том, что мешает ребенку или, что он не может сделать из того, о чем просит родитель.
Другое, не менее редкое, но по эмоциональной силе более яркое, это гнев, злость, и проистекающее из этих чувств желание наказать ребенка. Если мы будем анализировать скрытые, не всегда осознаваемые пласты своих чувств и состояний, которые происходят в такие моменты, то становится очевидным, что требование взрослого внутренне отвергается ребенком, не озвучивается, но явно присутствует «Я сам(а) знаю, как надо…». И чем более «напирает» взрослый, тем более мы сталкиваемся с сопротивлением со стороны ребенка: маленькие дети, капризничают; а подростки могут и проявить силу своего негодования и неподчинения. Психологу рекомендуется обучить родителей конструктивным способам общения, например, «Я-сообщение» и «Активное слушание», и дать возможность родителю обрести этот опыт в рамках консультативного процесса. Этому будет способствовать проигрывание родителем ролей «себя» и «своего ребенка» с психологом. Особо надо отметить, что сами ролевые игры без тщательного анализа чувств не будут способствовать позитивным трансформациям и обретению навыков конструктивного общения. Важным аспектом в работе консультанта является проработка родителем своих чувств в отношении не столько к личности своего ребенка, а к его поступкам, действиям, результатам его активностей и факторов, детерминирующих его активности.
В результате в сознании родителя происходит разотождествление ребенка и его поведения. Именно процесс разотождествления личности ребенка и его поведения, способствует реализации конструктивных форм взаимодействия. В сознании взрослого, а потом и в его обращениях к ребенку реализуется важное изменение: оценивается не ребенок, а его поведение, таким образом у ребенка не возникают чувства, что на него «давят», что его не любят, его осуждают. Сама по себе обратная связь со стороны значимого взрослого по поводу поведения ребенка ему необходима и если она «не задевает личное», то будет воспринята.
Вопросы и краткие комментарии к работе со значимыми взрослыми: «Что Вы чувствуете? Что Вами ощущается в связи с поведением ребенка?». Или: «Из-за чего Вы переживаете, что заставляет Вас переживать?» Как правило, при такой постановке вопросов, взрослый может осознать различия в своих чувствах по отношению к самому ребенку и к его поведению. Еще примеры вопросов: «Что именно Вы почувствовали, когда думали, оценивали ребенка? В чем его проблема, что заставляет ребенка переживать, страдать, почему он себя так ведет, т.е. с чем и против чего, или из-за чего ребенок «воюет» с Вами?».
Консультант, задавая таким образом вопросы, способствует тому, что взрослый может осознать, что его негативные чувства по отношению к ребенку не связаны с личностью ребенка, а имеют непосредственное отношение к тому, что у самого взрослого не получается, не удается, чтобы ребенок, принимая его замечания и пожелания во внимание, менял свое поведение. Ведь близкие взрослые искренне хотят лучшего для ребенка. Однако их уверенность в том, что они знают, как это сделать, не всегда оправдана! Консультант, способствуя осознанию взрослым этих тонких, но существенных различий в своих переживаниях и того, как это представляется для ребенка, способствует пониманию взрослым того, что «инструмент» его воздействия, не только «не работает», но и может нанести вред личностному развитию ребенка.
И только теперь можно перейти к обсуждению вопроса, каким образом могут быть обеспечены эти позитивные изменения у взрослого, заключающиеся в возможности изменить прежний (деструктивный) способ реагирования на поведение ребенка на конструктивный. Для реализации этой задачи, консультант может использовать в обучающей части консультативного процесса, такие формы конструктивного общения, как «Я — сообщение» и «Активное слушание». Применять эти способы общения нужно в тех случаях, когда проблема возникает не перед ребенком, а перед взрослым. Преимущество заключается в выражение негативных чувств в не обидной форме (подавление чувства – вызывает взрыв, конфликт); возможность детям ближе узнать взрослого и истинные чувства в данный момент. Типичной трудностью является переход на «Ты — сообщение» и боязнь взрослых выразить чувства истинной силы.
Обучение технике регулирования конфликтными ситуациями также может рассматриваться как один из важнейших социальных навыков современного человека, обладание которым способствует его умению налаживать сотрудничающие отношения с близкими людьми (и не только близкими).
Необходимо отметить еще некоторые важные принципы консультирования отношений близких взрослых и детей:
— безусловное принятие ребенка является необходимым условием его нормального развития, потому что удовлетворяются его базовые потребности в нужности, чувстве защищенности;
— реализовать/использовать психотерапевтическую (помогающую, поддерживающую) функцию родительской позиции, а не ограничиваться лишь воспитательной, так как такая позиция «эмоционально питает» ребенка, обеспечивает его развитие через эмоциональное благополучие. Реализация поддерживающей позиции обеспечивает также достижение родительского счастья и гордости за себя и своего ребенка;
— язык принятия: доверительный и эмоционально насыщенный тон вербального и невербального общения, желание взаимодействовать, чувство удовлетворенности родителя самим собой.
На конструктивное поведение взрослого по отношению к ребенку, возможно, перевести только после проработки его чувств по отношению к личности ребенка и его поведению, т.е. профессиональное обеспечение перехода с традиционной позиции взрослого — исправлять, воспитывать, контролировать ребенка на понимание, принятие, поддержку, помощь, оказания содействия.
Важно оговорить, что «новые» методы взаимодействия с детьми, это не эффективные способы достижения своих, родительских целей и новых возможностей управлять детьми. «Новые» способы взаимодействия с детьми нацелены на формирования доверительных, близких отношений, когда каждый из субъектов взаимодействия способствует личностному росту и самореализации друг друга.
Список литературы
- Ларионова Л.И., Петров В.Г., Сафронова М.А. Влияние культуры на развитие одаренности школьников в условиях реформирования общества // Психологический институт в современном научно-психологическом пространстве: Московская научно-практическая конференция к 100-летию Торжественного открытия Психологического института им. Л.Г. Щукиной. Москва, 22–23 апреля 2014 года / Альманах Научного архива Психологического института / Сост., науч. ред. О.Е. Серова, Е.П. Гусева / Под общ. ред. В.В. Рубцова. М.: Алькор Паблишер, 2014. Вып. 7 юбилейный. С. 388-394.
- Ларионова Л.И. Факторы, влияющие на актуализацию ментальных ресурсов одаренных детей // Материалы третьего международного симпозиума: сборник Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования /под. ред. М.А. Холодна, Г.В. Ожиганова. М., 2016. С.239-244.
- Ларионова Л.И., Горбунова А.Ю. Сравнительное исследование интеллектуального развития детей дошкольного возраста в условиях цифровой среды // Экопсихологические исследования-6: экология детства и психология устойчивого развития: сборник научных статей /отв. ред. В.И. Панов. – М.: ФГБНУ «Психологический институт РАО»; Курск: Университетская книга, 2020. С. 465-469.
- Роджерс К. Клиент — центрированная психотерапия: теория, современная практика и применение / Карл Роджерс; [пер. с англ. Т. Рожковой, Ю. Овчинниковой, Г. Пимочкиной]. — Москва: Психотерапия, 2007. 558 с.
- Соболева А.Е., Егорова С.В., Савенко В.В. Методы психологической коррекции эмоциональных нарушений у детей // Комплексная коррекция трудностей обучения в школе / под ред. Ж.М. Глозман, А.Е. Соболевой. 2 изд.: М.: Смысл, 2019. 544 с.
http://izvestia-ippo.ru/cunnatova-r-i-vozmozhnosti-psikhologiche/