Студент магистратуры 3 курса
Направление подготовки «Психолого-педагогическое»
Профиль «Начальное образование»
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г.Москва
Научный руководитель: Глизбург Вита Иммануиловна, Доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, доцент
E—mail: life87@bk.ru
В статье рассматривается проблема формирования информационной грамотности у учащихся начальной школы. Особое внимание автор уделяет данному аспекту в контексте логики предоставления информации, его алгоритму.
Требования к интеллектуальному развитию личности в информационном обществе увеличиваются, как увеличивается и потребность в безопасности сознания человека от различных видов информационных воздействий. Беспрепятственный и широкий доступ к информации и знаниям является крайне необходимым условием жизнедеятельности любого человека, но риски негативного влияния информации слишком большие в современном обществе.
Наиболее важным субъектом в этом аспекте выступают дети, на которых обществом возложены функции получения знаний и аккумулирование опыта. От того, насколько качественно и эффективно пройдет процесс познания у детей и их дальнейшая адаптация к требованиям, будет зависеть их личностный рост, а также благополучие государства и национальная безопасность, важнейшей составляющей которой является информационная безопасность.
Главным условием благосостояния каждого человека и государства в современном мире являются знания, полученные им в беспрепятственном доступе к информации, обмен которой является неограниченным в пространстве и времени. Информация является первоисточником и первичным ресурсом информационного общества.
Однако сама по себе информация, ее количество и возможность широкого доступа к ней – это лишь часть успешности современного индивидуума. Неотъемлемым условием для гармоничного и комплексного развития человека в современном обществе, его духовного и умственного обогащения является умение качественно и быстро обрабатывать полученную информацию, трансформировать ее в новые знания и использовать эти знания для систематизации и обработки новых данных, а также внедрение накопленных знаний в практическом применении.
Для формирования и дальнейшего развития ключевых компетентностей учащихся, одним из важнейших умений выступает информационная грамотность.
Формирование информационной грамотности младших школьников возможно с помощью следующего алгоритма [6]:
- Формирование общего понятия об информации.
- Изучение специфики восприятия человеком информации.
- Определение видов информации по способу восприятия: зрительная, слуховая, обонятельная, вкусовая, осязательная.
- Определение видов информации по способу представления: текстовая, графическая, числовая, звуковая, видео.
- Формирование представлений о действии информации: передача, поиск, преобразование, использование.
- Изучение основ кодирования и декодирования информации.
- Анализ источников, приемников и носителей информации.
- Изучение компьютера и других устройств для работы с информацией. История возникновения устройств для работы с информацией.
Далее рассмотрим более подробно специфику реализации некоторых пунктов выше представленного алгоритма.
Для начала обратимся к первичному ознакомлению учащихся с информацией и ее видами. Так, любой материальный объект является источником информации, а живые существа – потребители этой информации. Сообщение от источника информации к потребителю происходит с помощью канала связи [4].
На начальном этапе ознакомления с темой можно провести интерактивную игру «Почувствуй на ощупь»: приглашаются несколько детей, которым с закрытыми глазами необходимо выяснить, какой предмет находится у них в руках. Это может быть мягкая игрушка-пенал, апельсин, бутылочка с парфюмом и тому подобное. В ходе игры появляется необходимость не только почувствовать на ощупь, но и понюхать, услышать содержание предмета, наконец увидеть. Так, подводим детей к пониманию различных способов получения информации, видов информации.
Следующим шагом в ознакомлении учащихся с понятием «информация» является показ роли информации в жизни человека. Кроме того, что информация воспринимается живым существом с помощью органов чувств, ее можно использовать, преобразовывать, передавать, хранить и тому подобное. На конкретных примерах учащимся объясняется, какие действия выполняются с информацией.
Далее рассмотрим такое направление работы как действия с информацией. Информацию, которую получает человек, можно обработать, запомнить, передать другому человеку и тому подобное. Первичное представление о формах преобразования информации ученики получили на предыдущем этапе, определив текстовую, графическую, числовую форму. Для того чтобы перейти к пониманию преобразования информации от понятийного к формальному уровню (способам кодирования), целесообразно ввести некоторый исторический экскурс о формах ее представления, передачи и хранения.
Обратимся далее к носителям, источникам, приемникам информации. История возникновения устройств для работы с информацией [1]. Необходимо ознакомить детей с устройствами ввода и вывода информации. Понимание сути работы этих устройств целесообразно показать через такие компоненты, как: носитель, источник, приемник информации. На этапе актуализации опорных знаний учитель использует уже известные факты о способах восприятия и форм представления информации [3].
Например, можно организовать беседу, целью которой является определение способов восприятия информации и средств или процессов, с помощью которых она передается или хранится: иерографические записи на папирусе (зрительная, папирус); наскальные рисунки древних людей (зрительная, камень); рассказы в книге (зрительная, бумага); видеофильм (зрительная, слуховая, магнитная пленка или лазерный диск); телефонный звонок (слуховой, электромагнитные волны); аромат кофе (обонятельный, воздух); холодный лед (осязательная, состояние вещества).
С помощью наглядности, традиционных средств обучения ученикам объясняется, что современными носителями информации являются магнитные, лазерные диски, USB-флэш-накопители. Необходимо объяснить, почему электронные носители являются более удобными в использовании, чем традиционные: на протяжении всей истории человек пытался усовершенствовать информационные носители сделать их более объемными, надежными, доступными [5].
Преимуществами электронных носителей над бумажными являются: объем информации (например, 1 Гб — это почти 50000 страниц текста, несколько музыкальных треков, около 200 цветных фото); стоимость хранения (на одном флеш-носителе в 4 Гб можно хранить сканкопию нескольких книг, тогда как в бумажном варианте для их хранения требуется полка); экономичность и оперативность работы с актуальной информацией (для кратковременного хранения); возможность быстрой сортировки, форматирования, выборки и тому подобное.
К недостаткам можно отнести зависимость электронных носителей от источников энергоснабжения и необходимость наличия устройств для чтения или записи информации. Но носители информации теряют свое значение, если отсутствуют те, кто передает информацию, и те, кто ее принимает, получает.
Например, во время объяснения учителем нового материала источником информации является учитель, а потребителями – ученики; во время просмотра фильма телевизор является источником информации, а телезритель – потребителем; Оля любуется цветком: цветок – источник, а Оля – получатель информации и тому подобное. Работа современных устройств для передачи информации также предусматривает наличие источника и приемника информации.
Последняя тема – это исследования истории возникновения устройств для работы с информацией. Тема истории их возникновения и развития является настолько интересной и богатой возможностями для организации исследовательской, проектной, творческой деятельности учащихся, что изучение можно вывести за пределы одного занятия.
Кроме традиционного сообщения учителя о возникновении и развитии вычислительной техники в логико-историческом аспекте, целесообразно раскрыть эту тему во внеклассных мероприятиях или как предмет исследования в процессе выполнения соответствующего проекта. В интернет-источниках можно найти не только текстовые сообщения, но и слайды и видео, наглядно восприятия темы.
Таким образом, мы можем заключить, что проведение целенаправленной педагогической работы по формированию информационной грамотности – важное и перспективное направление. Особую актуальность оно получает уже начиная с младшего школьного возраста. Однако стоит отметить, что для наибольшей эффективности педагогической деятельности в данном аспекте необходимо учитывать возрастные и психолого-педагогические особенности учащихся, а также следовать специально разработанному алгоритму, который в свою очередь повысит уровень восприятия и усваивания информации.
Список литературы
- Елистратова, Н.Н. Информационная культура как критерий информатизации высшего образования в современных условиях реформирования [Электронный ресурс] / Н.Н. Елистратова. — Электрон. текст. дан. — Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2012/07/15770
- Глизбург В.И. Основы математической обработки информации. Москва, Изд-во «Перо», 2016. — 131 с.
- Информационная культура, информационная грамотность и компьютерная компетентность [Электронный ресурс]. — Электрон. текст. дан. — Режим доступа: http://www.ifap.ru/projects/infolit.htm
- Каптелинин, В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников [Электронный ресурс] / В.Н. Каптелинин. — Электрон. текст. дан. — Режим доступа: http://www.voppsy.ru/issues/1986/865/865054.htm
- Что понимают под компьютерной грамотностью? [Электронный ресурс]. -Электрон. текст. дан. — Режим доступа: http://it-start.iv-schools.ru/pages/6738-9102-2997
- Энциклопедия информационного общества [Электронный ресурс]. — Электрон. текст. дан. — Режим доступа: wiki.iis.ru/wiki
The article examines the problem of information literacy formation among elementary school students. The author pays special attention to this aspect in the context of the logic of providing information, its algorithm.
Key words: junior schoolchild, information literacy, extracurricular activities, algorithm.
http://izvestia-ippo.ru/cibizova-e-g-algoritm-formirovaniya-i/