Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г.Москва.
Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, иностранный язык.
chuzomi070@mgpu.ru
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков МГПУ Апарина Ю.И.
Автор указывает на особенности работы с чат-ботами при обучении младших школьников диалогической речи. Особое внимание уделяется процессу сохранения и усиления мотивации к изучению иностранного языка. Статья предназначена для педагогов, психологов и родителей обучающихся начальной школы.
The author points the peculiarities of using chatbots in teaching dialogic speech. Particular focus is given to how these tools are applied when working with younger schoolchildren. Special attention is paid to the process of preserving and strengthening motivation to learn a foreign language. The article is intended for teachers, psychologists and parents of primary school students.
Российские школьники сталкиваются с рядом проблем при изучении английского языка. В России изучение английского языка начинается в обязательном порядке со 2 класса и проходит два раза в неделю, при этом акцент делается на грамматику, что негативно сказывается на других аспектах языка. В общеобразовательных учреждениях запрещено использовать учебники, которые не входят в Федеральный перечень, что ограничивает доступ учителей к учебным материалам. Все эти факторы отрицательно влияют на изучение иностранного языка и интерес учащихся. Изначально младшие школьники сильно мотивированы к освоению английского языка, как нового предмета, но столкновение с вышеперечисленными трудностями значительно снижает мотивацию. Для дальнейшего успешного изучения иностранного языка преподавателю начальной школы очень важно сохранить мотивацию, так как это важная личностная характеристика буквально пронизывает все поведение ребенка. [4]. Что может помочь в сложившейся ситуации?
Сейчас доступно много современных технологий, которые упрощают учителям подготовку уроков. Однако большинство из них уже знакомы учащимся и не вызывают особого интереса. Однако, искусственный интеллект приковывает к себе большое внимание со стороны обучающихся, но такой интерес к новому недолговечен. Стоит отметить, что главное преимущество нейросетей не в факте его использовании, а в результате сгенерированных заданий, упражнений и идей, которые помогают разнообразить образовательный процесс и сохранить интерес в перспективе.
В данной статье мы рассмотрим текстовые генеративные нейросети. Это инструмент, который использует набор готовых текстов для создания уникального и качественного контента по заданному запросу [4]. А.Г. Кравцова указывает возможные варианты применения нейросети в обучении иностранным языкам. На самом деле потенциал использование текстовых текстовых генеративных нейросетей обширен, но я бы хотела рассмотреть преимущество их использования на примере заданий, формирующих умение диалогической речи [5].
Чат-боты имеют значительное преимущество для удержания внимания конкретного обучающегося в большой группе. Возможность генерировать диалоги, учитывающие индивидуальные интересы ученика, позволяет создавать увлекательные и целенаправленные беседы. При запросе можно задать тематику и конкретные условия общения. Например, место действия и обстоятельства диалога, обязательство использования определенной лексики и роль обучающегося в коммуникативной ситуации. Такие диалоги могут служить примерами для различных коммуникативных ситуаций или использоваться как для запоминания, так и в качестве шаблона для составления собственных бесед учащимися.
Для лучшего запоминания новых слов и правил, используемых в диалоге, можно сформировать запрос чат-боту на создание дополнительных практических заданий, таких как: заполнить пропуски с данными словами, соединить слово с определением, найти синонимы, поставить глагол в нужную форму, ответь на вопросы (новые сгенерированные вопросы по теме) с использованием слов из диалога и так далее. Также, моментальные ответы от чат-ботов, круглосуточная доступность и простота использования положительно сказывается на желании обучающихся практиковать диалогическую речь не только в школе, но и вне образовательного процесса.
Несомненно, что применение информационно-коммуникационных технологий не сможет в полной мере устранить все трудности, связанные с изучением иностранного языка. Однако их можно рассмотреть в качестве превосходного дополнения к традиционным методам обучения в школьной системе. Исследование Ю.И. Апариной показывает, что многие учителя сталкиваются с проблемой недостаточного запоминания учащимися правил, изложенных в учебниках. Даже в тех случаях, когда правило удается запомнить, возникают трудности с его эффективным применением. Помочь им, как утверждает Ю.И. Апарина, может лишь грамотно построенная адаптивная речь учителя [1, с.].
Таким образом, становится очевидным, что новый подход к обучению является эффективным дополнением традиционного подхода. На помощь снова приходят генеративные текстовые нейросети, которые могут создать не только тематический диалог, используя заданное грамматическое правило, но и написать дополнительные активности разного типа. Если педагоги правильно интегрируют информационные технологии в свои уроки, учащимся станет значительно легче осваивать учебный материал и активно участвовать в учебном процессе на протяжении всего урока.
Список литературы:
- Апарина, Ю. И. Педагогические условия формирования адаптивной речи студентов — будущих учителей начальных классов и иностранного языка: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Апарина Юлия Игоревна. – Москва, 2006. – 205 с. – EDN NOCVJF
- Апарина, Ю. И. Фасилитативная стратегия в системе профессиональной подготовки магистра как субъекта образования / Ю. И. Апарина // Педагогическое образование на стыке эпох: инновации и традиции в сфере образовательных технологий : Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Москва, 05–06 апреля 2017 года / Институт социально-гуманитарных технологий. – Москва: ВАШ ФОРМАТ, 2017. – С. 506-508.
- Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Пособие для учителя. — М., Просвещение, 1983. -96 с. https://search.rsl.ru/ru/record/01001131078?ysclid=m2aib2o7mo249870049
- И.О. Малышев, А.А. Смирнов ОБЗОР СОВРЕМЕННЫХ ГЕНЕРАТИВНЫХ НЕЙРОСЕТЕЙ: ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ПРАКТИКА // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2024. №1-2 (88) http://intjournal.ru/wp-content/uploads/2024/02/Malyshev.pdf?ysclid=m2aic9xoj8123982879
http://izvestia-ippo.ru/chuzo-marina-igorevna-vliyanie-chat-boto/