Чузо М.И. | КОММУНИКАТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ

Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, иностранный язык.

chuzomi070@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

В статье рассматривается проблема формирования умения говорения на уроках иностранного языка. Автор подчеркивает важность развития навыков диалогической речи для подготовки школьников к межкультурному общению. Приводятся примеры коммуникативных заданий, которые могут быть использованы на уроках английского языка в начальной школе.

The article views the problem of teaching speaking at foreign language lessons. The author underlines the importance of developing the skills of dialogue in order to prepare schoolchildren for intercultural communication.  The examples of communicative tasks are given which can be used at English lessons in primary school.

 

Обучение иностранным языкам является неотъемлемой частью школьного образования как зарубежом, так и в России. Знание английского языка повышает конкурентоспособность человека в любой сфере жизни. При этом как правило основной задачей является умение выстроить эффективную коммуникацию на иностранном языке, в частности, устную.  Однако, существует проблема недостаточного внимания к развитию умения говорения школьников, особенно в русле диалогической речи. Из-за насыщенности программы предпочтение зачастую отдается изучению лексико-грамматического материала, а в работе с текстами для чтения и аудирования не хватает коммуникативных заданий. В результате школьники не имеют возможности применять полученные знания на практике.

Говорение является продуктивным видом речевой деятельности, через него осуществляется устное межличностное общение, так как содержание говорения есть представление своих мыслей в устной форме. В основе говорения заложены произносительные, лексические и грамматические навыки.

С точки зрения психологии структура акта говорения включает четыре фазы: побудительно-мотивационную, при которой у человека проявляется потребность (мотив) в выражении мысли; аналитико-синтетическую, представляющую собой формулированию мыслей в голове; исполнительную, когда сформулированная мысль воспроизводиться в речи; контролирующую, призванную сообщать о возможных ошибках и способствовать их исправлению (предполагает наличие у говорящего примера, сформированного в результате изучения языковых структур и языковой) [3]. Поэтому очень важно создать ситуацию, в которой у младшего школьника появится потребность в выражении своей мысли на английском языке, что в итоге способствует осуществлению акта говорения. Для этого необходимо учитывать психологические особенности младших школьников. Это поможет понимать, какие задания лучше всего подходят для данного возраста.

В возрасте 7-10 лет у детей учебная деятельность становится ведущей, но при этом они не теряют интереса к игре. В данный период лучше всего подходят задания, в которых соединяются игровая, познавательная и учебная деятельность. Такие задания помогают не только достигнуть образовательных целей, но и сформировать позитивное отношение младших школьников к предмету. Также не стоит забывать про то, что младшим школьникам важно видеть свои успехи. Учитель должен создавать ситуации успеха на уроке, ведь они воодушевляют детей и поддерживают мотивацию в изучении языка.

Зная психологические особенности младшего школьного возраста, многие учителя все равно отдают предпочтение тестовым заданиям, которые не способствуют практике говорения. В связи с этим возникает вопрос: какие задания стоит использовать на уроке иностранного языка в начальной школе, чтобы развить умение говорения?

Первое, с чего стоит начать, — это познакомить учеников с так называемым «Classroom language», ведь около 80 % общения на уроке английского языка сосредоточено на следующих задачах: давать инструкции, предоставлять информацию или исправлять поведение, корректировать информацию от детей и т.д. Дети должны быть знакомы с данными фразами, чтобы понимать учителя и правильно выражать свое намерение [5].

Вторым шагом является активное внедрение в уроки английского языка заданий, направленных на решение какой-либо проблемы или создания продукта. Например, можно использовать задание на поиск недостающей информации (information gap). Учитель делит учеников на пары и выдает им похожие картинки, но с пропущенной информацией. Ученики должны описать друг другу свои картинки и дорисовать недостающее фрагменты, чтобы в конечном итоге получились две одинаковые картинки. При этом необходимо помнить, что «предлагаемая детям информация должна быть преподнесена на разных уровнях доступности. В этом учителю поможет адаптивная дидактическая речь» [1, с.13].

Третий шаг учителя – вступать в «спонтанную» коммуникацию с учениками, задавать вопросы, на которые ученики будут отвечать без подготовки, например «What did you do this weekend?» [4]. Такие вопросы помогут развить умение спонтанной речи и активизировать словарный запас школьников. Однако вопросы, задаваемые ученикам, должны совпадать с их уровнем языка. Можно также предложить обучающимся составить спонтанные диалоги на основе текста с использованием новых слов и структур. Это позволит им осознать уместность использования тех или иных речевых единиц, постараться максимально точно понять коммуникативное намерение собеседника и эффективно применять данные единицы в дальнейшем общении [2].

Немаловажную роль играет организация контроля коммуникативных навыков обучающихся. При оценке выполнения коммуникативных заданий стоит обращать больше внимание не языковые ошибки, а на успешность коммуникации в целом. Главное, чтобы ученики поняли друг друга и донесли до собеседника основную идею своего высказывания.

Стоит заметить, что данные задания просты в реализации и не требуют от учителя специального оборудования. Нужно лишь подбирать соответствующие задания исходя из конкретных задач урока и особенностей и интересов учеников. Тем не менее, при желании и необходимости можно задействовать различные ИКТ и цифровые ресурсы. Систематическое использования коммуникативных заданий на уроках английского языка будет способствовать погружению младших школьников в языковую среду и подготовит их к участию в межкультурной коммуникации.

 

Список литературы

 

1. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе // Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16.
2. Будник А.С. Развитие культуры речевого общения при обучении иностранному языку (на материале разговорного британского английского) // Известия института педагогики и психологии образования. – 2020. – № 1.
3. Сенькова Т.А. Методика формирования речевых навыков и основные принципы обучения говорению на иностранном языке // Труды БГТУ. Серия 6: История, философия. 2014. №5 (169). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-formirovaniya-rechevyh-navykov-i-osnovnye-printsipy-obucheniya-govoreniyu-na-inostrannom-yazyke (дата обращения: 04.03.2023).
4. Avezova N.B. Methods of teaching English to young learners // Ученый XXI века. 2022. №7 (88). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/methods-of-teaching-english-to-young-learners (дата обращения: 04.03.2023).
5. Jalongo, M.R., Sobolak, M.J. Supporting Young Children’s Vocabulary Growth: The Challenges, the Benefits, and Evidence — Based Strategies // Early Childhood Education Journal. 2011. № 38. – PP. 421–429