Чурзин А.В. | РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПЕДСОВЕТ – РЕСУРС УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ МАСТЕРСТВОМ УЧИТЕЛЕЙ

магистрант  ИППО ГАОУ ВО МГПУ

 Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

В статье автор теоретически обосновывает эффективность рефлексивной организации педагогического совета, как ресурса управления профессиональным мастерством педагогов. Проанализированы наиболее эффективные технологии, которые могут повысить профессиональное мастерство педагогов. Был смоделирован рефлексивный педагогический совет с учетом методологии рефлексивной психологии и этапами сценарирования сотворческих событий.

 

В условиях, когда Российское образование подвержено всеобщей модернизации важным условием сохранения его эффективности является развитие творческих способностей, как учителей, так и учащихся. Развитию творческих способностей и достижению личностных результатов и мета компетентностей, обучающихся значительное внимание уделяют современные требования ФГОСов. В данном контексте стоит отметить актуальность психолого-педагогических исследований, раскрывающих возможности культивирования творческого потенциала с помощью коммуникативных технологий и методов организации взаимодействия, как учителей, так и учащихся.

Актуальность применения инновационных методов в общеобразовательных учреждениях одна из первостепенных задач, которая стоит перед педагогами. Наиболее эффективным методом, который способствует решению поставленной задачи является организация педагогического совета в формате рефлексивной практики.   Именно данный формат способствует запуску процессов развития и использования инноваций в педагогической деятельности. Одновременно с этим педагогический совет в формате рефлексивной практики позволяет не только решать задачи развития и совершенствования образовательной системы, освоения педагогами новых методических инструментов, но и представляет собой психолого-педагогическую поддержку учителя и его взаимодействия с учениками.

Для того чтобы сформировать понимание о характере инструментов, применяемых для обеспечения процессов переосмысления и осмысления, опыта инновационной педагогической деятельности, рассмотрим наиболее важные технологии, которые могут использоваться организаторами педагогического совета, а также в перспективе могут модифицироваться в инструменты профессиональной педагогической деятельности в работе с обучающимися в учебно-воспитательном процессе зависимости от конкретных образовательных целей.

• Технология «рефлексивный полилог»

Данная коммуникативная технология позволяет организовать гармоничное взаимодействие всех участников продуктивной коммуникации. Данный формат актуален для различных образовательных процессов, в особенности, где требуется разрешения конкретных задач, поставленных организатором данной процедуры. Традиционно рефлексивный полилог используется в небольших группах по 5-7 человек, но также некоторыми педагогами используется формат, где количество человек в группе превышает 10. Процедурно-организационная часть данной технологии включает в себя следующие моменты:

• обсуждение проблемы или учебной задачи выстраивается от менее компетентного участника к более компетентному;
• суждения высказываются в порядке возрастания компетентности участников полилога, при этом никто не перебивает говорящего в данный момент;
• идеи предыдущих участников можно только развивать, но нельзя дублировать, а также можно предлагать новые идеи. Отмалчиваться нежелательно.

В завершение педагог получает итоговые результаты, рефлексирует и при необходимости запускает повторный круг, если, например, решаемая задача не выполнена до конца. Описанная технология применяется для активизации процессов внутри одной группы, следующая же технология используется для инициирования продуктивной коммуникации между группами.

• Рефлексивная позициональная дискуссия.

Данная технология позволяет сформировать целый репертуар предложений по решению определенной проблемы, а также обеспечить процессы глубинной рефлексии.

Рассмотрим основные этапы реализации данной технологии.

• Участники разделяются на три группы и каждой из них назначается своя роль;
• задача первой группы, выработать оптимальный, по их мнению, проект решения проблемы. При этом необходимо обосновать свое решение;
• после того как первая группа изложит своё видение по решению проблемы, вторая группа должна предложить альтернативные варианты предложенного проекта и основываясь на этом опровергнуть утверждения первой группы;
• задача третьей группы строится на анализе предложенных проектов и выявлению наиболее конструктивных идей;
• после данной процедуры группы меняются ролями.

Два описанных выше примера технологий рефлексивной организации процессов коммуникации и взаимодействия коллективной работы могут использоваться педагогами в учебном процессе как самостоятельные методы, так и включаться в более сложные рефлексивные образовательные события в качестве их составных частей. В монографии 2017 года, авторами которой являются Степанов С.Ю., Рябова И.В., Кремер Е.З. и др. [1], подробно описана методология и примеры сценариев рефлексивной практики применительно к организации педагогического совета. Данный формат представляет собой синтез содержательного, психологического, методического слоя работы и определяется авторами как метаметод, потому что включает в себя ряд психолого-педагогических, организационно-управленческих методов, приемов и методик.

• Методика сценарирования.

Данная методика может использовать в процессе подготовки к конкретным педагогическим процессам (урокам, собраниям, педагогическим советам и т.д.). Рассматривая методологию сценарирования, наиболее креативным и достаточно сложным элементом следует считать культурный аналог. Он является своеобразной метрикой, эталоном, задающим смысловой каркас будущего события, помогающий удерживать замысел и следовать ему без напряжения, все внимание при этом уделяя участникам и процессу.

Далее рассмотрим процесс «сценарирования» на примере конкретного педагогического совета, проект, который был разработан в соответствии с методологией и этапами сценарирования сотворческих событий:

1-ый этап. Проблемно-целевой этап — включал в себя формулировку следующих задач и целей:

• разрешение проблемы преемственности. В ходе подготовки к проведению педагогического совета разработать и реализовать проект результатов педагогической деятельности всех ступеней школьного образования с учетом эпидемиологической ситуации, вызванной Covid-19;
• подготовить проект по дополнительному образованию, разобрать характеристику персонифицированного дополнительного образования;
• определить траекторию развития участия в олимпиадах и необходимое количество участников в олимпиадах;
• скорректировать деятельность методических объединений, определить проблемы, определить дальнейшую траекторию развития методических объединений;
• с целью повышения общего уровня качества образования школы, обсудить и освоить инновационные методики (рефлексивные технологии), обеспечивающие её достижение.

2-ой Конфликтно-ценностный этап направлен на выявление возможных подводных камней на пути достижения поставленных целей и задач.

В ходе сценарирования были выявлены следующие потенциальные препятствия:

• у участников педагогического совета может возникнуть ощущение бесполезно потраченного времени, как это часто и бывает, когда он проходит в традиционной форме;
• вероятна скованность участников из – за действия инерции присущих некоторым педагогам стереотипов – «Молчи, за умного сойдешь», «Инициатива наказуема»;
• недоверие к компетентности инициаторов инноваций рефлексивных методик.

3-ий Предметно-содержательный этап связан с основной подготовкой контента для рефлексии.

В процессе сценарирования были разработаны следующие материалы:

• презентация по результатам педагогической деятельности в основном образование;
• презентация по результатам деятельности дополнительного образования
• тексты стратегий, документы по регламентации научно-методической работы;
• презентация исследований в области рефлексивной психологии и технологий педагогики сотворчества.
• труды основоположников рефлексивно-сотворческих технологий (Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Кремер Е.З. и др.). Сопровождать презентацию необходимо концептуальным докладом, в котором необходимо отразить ключевые аспекты применения рефлексивных технологий;
• после окончания презентация, организовать рефлексивную работу участников педагогического совета;
• для осуществления данной задачи заранее подготовлена проблема, которая будет решаться в ходе рефлепрактики;
• предложить рефлексивные технологии.

Описанный контент позволяет сформировать у педагогов, понимание глубинного психологического смысла рефлексивных технологий, выявить основные отличия от традиционных методов, дать возможность педагогам самостоятельно осмыслить и углубиться в рефлексивно-сотворческий процесс.

Ключевым проблемным содержанием для проработки на педагогическом совете была предложена тема развития профессионального мастерства педагогов на основе овладения следующими рефлексивными технологиями:

• рефлексивный полилог;
• рефлексивно-позициональная дискуссия;
• итоговая рефлексия полученных результатов и мероприятия в целом.

Согласно сценарию, применительно к каждой технологии, всем участникам педсовета необходимо проанализировать проблему развития профмастерства педагогов и определить пути её решения с учетом опыта освоения рефлексивно-сотворческих методов.

4-й хронотопический этап сценарирования был связан с определением времени и способов пространственной соорганизации взаимодействия участников педагогического совета.

Получившийся сценарий рефлексивного педагогического совета выглядит следующим образом:

Тема: «Рефлексивные технологии и их роль в развитии профессионального мастерства педагогов»

Участники: Педагоги школы и представители администрации школы.

Проблемно-предметная область:

• преобладание традиционных методов в работе с учениками;
• отсутствие компетентностей в области рефлексивных технологий;
• авторитарно-репродуктивное взаимодействие педагогов с учениками.

Цели и задачи:

• познакомить педагогов с рефлексивными технологиями;
• настроить педагогов на использование рефлексивно-сотворческих методов при работе с обучающимися;
• сформировать общие знания о влиянии рефлексивных технологий на профессиональное мастерство педагогов школы.

Психологические риски (подводные камни):

нежелание менять репродуктивную позицию на рефлексивно-инновационну.

 Таблица 1. Сценарий педсовета

№	Формы	Содержание	Время
1)	Пленум	Начало. Слово организатора педсовета.	10:00-10:50
		Презентация по развитию педагогической деятельности на примере инноваций в формате рефлексивно-сотворческих технологий. Сопровождение презентации текстом, в котором отображены ключевые аспекты применения сотворческих технологий. Проработка глубинного психолого-педагогического смысла рефлексивно-сотворческих технологий.	10:10-10:50
2)	Рефлексивный полилог	Исходя из заранее подготовленного материала, провести рефлексивный полилог в соответствии со ступенями школьного образования.	10:50-11:25
3)	Работа в трех группах	На примере рефлексивно-позициональной дискуссии проработать проблему. Развития профмастерства педагогов посредством рефлексивных технологий.	11:25-11:50
4)	Пленум	Предъявление результатов групповой работы. Общее обсуждение того, как использование рефлексивно-сотвочреских технологий влияет на профмастерство педагогов.	12:10-12:40
5)	Подведение итогов педагогического совета	Итоговая рефлексия (что мы извлекли из занятия, по организации работы на уроке, что из пережитого на занятии можно применить на уроках и как, как сотворческие технологии могут влиять на профессиональное мастерство педагогов)	12:40-13:00

Реализация данного сценария в МБОУ МЛГ №33 позволила существенно продвинуться педагогическому коллективу по пути рефлексии проблем и перспектив наращивания профессионального мастерства и приобретения опыта применения рефлексивно-сотворческих технологий работы друг с другом, так и с учащимися. В конце педагогического совета его участникам (68 сотрудников) было предложено оценить в баллах эффективность данного мероприятия. Были предложены следующие интервалы оценки успешности педсовета:51-68 (удовлетворительно); 69-85 (хорошо); 86-100 (отлично).

Результаты представлены на диаграмме №1.

Диаграмма №1: Оценка педагогами успешности педсовета

Подводя итог необходимо сделать акцент на следующих аспектах:

• Рефлексивный педагогический совет вовлекает в процесс осмысления и переосмысления максимальное число педагогов и дает нам возможность провести углубленную рефлексивную работу применительно к задаче использования инноваций в педагогической деятельности.
• Рефлексивная практика в рамках педагогического совета, позволяет педагогам углубиться в процесс предлагаемых инноваций, самостоятельно проанализировать и определить эффективность рефлексивных процессов.

Таким образом, благодаря рефлексивному педагогическому совету, педагоги овладевают рядом инновационных методов для практического использования их в профессиональной деятельности.

 

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. Второе, доп., испр. и перераб. –М.: Логос, 2000. – 384 с.
2. Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации: монография / авт. колл.: С.Ю. Степанов, И.В. Рябова, Т.А. Соболевская и др.; под ред. С.Ю. Степанова. — М.: МГПУ, 2017.- 292 с.
3. Степанов С.Ю. Ключи педагогики сотворчества / С.Ю. Степанов, Г.А. Разбивная. – М.: Приз, 2010. – 120 с.
4. Степанов С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопросы психологии. 1985.
5. Степанов С.Ю., Оржековский П.А., Степанова Ю.В. Психолого-педагогический и интеллектуально-когнитивный эффекты применения рефлексивно-сотворческого полилога в образовании.
6. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное /А.В. Хуторской. – М .: Высшая школа, 2007.- 639 с:ил.