Чурсакова Т.А. | Технология использования аутентичных аудиоматериалов при обучении младших школьников английскому языку

г. Москва ГАОУ ВО МГПУ

Направление: педагогическое образование с

двумя профилями подготовки: начальное образование, английский язык

Научный руководитель: кандидат пед. наук, доцент Апарина Ю. И.

В данной статье рассматривается использование аутентичных аудиоматериалов, как один из наиболее продуктивных методов изучения английского языка. Данный способ позволяет обучающимся совершенствовать коммуникативные навыки и восприятие иностранной речи, а также ознакомиться с особенностями иноязычной культуры. Так же в статье разбираются основные требования к подбору материала, методические задачи использования аутентичных аудиоматериалов и алгоритм работы с ними.

This article discusses the use of authentic audio materials as one of the most productive methods of learning English. This method allows students to improve their communication skills and perception of foreign speech, as well as to get acquainted with the peculiarities of foreign language culture. The article also examines the basic requirements for the selection of material, methodological tasks of using authentic audio materials and the algorithm for working with them.

Современные реалии предъявляют особые требования к межкультурной коммуникации. В обществе происходит активное развитие и укрепление связей между народами разных стран. В связи с этим возникает потребность в изучении иностранных языков, в частности английского. Основной целью изучения становится развитие особых навыков и умений, которые, впоследствии, позволят реализовывать межкультурные коммуникации на иностранном языке, а также самостоятельно совершенствовать свою речевую деятельность.

Поскольку прослушивание аутентичных аудиоматериалов является одним из основных средств развития коммуникативной компетенции, при овладении этим умением следует уделять большое внимания аудиоматериалам, по которым происходит обучение, поскольку в изучении английского и любого другого иностранного языка немаловажное значение имеет наличие или искусственное создание языковой среды.

Использование аутентичных аудиоматериалов, позволяет создать необходимую языковую среду, помогает сформировать представление о национальных культурных особенностях изучаемого языка, а также способствует повышению мотивации и заинтересованности к обучению.

Следует упомянуть об особенностях и трудностях, при изучении английского языка с помощью аутентичных аудиоматериалов.

Во-первых, при использовании данного средства обучения стоит обратить внимание, на возможные трудности восприятия естественной, разговорной речи. Для аутентичных записей свойственны: быстрый темп, опущение некоторых звуков, из-за чего, впоследствии, некоторые слова и фразы становятся сложными для восприятия, так как теряют привычное звучание.

Во-вторых, особенности построения предложений, употребление сокращенных грамматических форм, изменение привычного порядка слов вызывают затруднения при прослушивании аутентичных аудиоматериалов.

В-третьих, для большей заинтересованности обучающихся, а также для расширения словарного запаса, следует использовать аудиоматериалы с насыщенным и разнообразным набором лексики и фразеологии. Хоть это и может вызвать затруднения при восприятии, за то это будет наиболее эффективно.  Технология кинопроекта, как утверждает ее автор А.Н. Апарина, способствует продуктивному использованию аутентичных материалов на уроках иностранного языка и во внеурочной деятельности [1, c. 144].

Аутентичные материалы для обучения английскому языку должны соответствовать определенным требованиям, а точнее: соответствовать возрастным особенностям обучающихся и их речевым навыкам; содержать новую, интересную и полезную информацию; представлять различные формы речи; демонстрировать естественные жизненные ситуации, персонажей и обстоятельства; материалы должны вызывать положительный эмоциональный отклик от обучающихся. Прослушивание и последующее воспроизведение за диктором аутентичных текстов будет способствовать формированию у обучающихся, по мнению Ю.И. Апариной и К.Н. Бурнаковой, звукопроизносительных навыков [2, c. 8].

При отборе аудиоматериалов следует отдавать предпочтение тем, которые демонстрируют разговорный стиль повседневного общения. Так же для совершенствования восприятия на слух речи, необходимо обращать внимание на наличие в аудиозаписях различного вида звуковых помех, таких как движение транспорта, речь окружающих людей, звуки природы и тому подобное.

У работы с аутентичными аудиоматериалами есть свои методические задачи, которые направлены на приобретение следующих умений: уметь переключиться с одной темы на другую, определять основную идею прослушанного материала, находить в тексте опоры, благодаря которым будет легче запомнить материал, определять эмоциональную окраску прослушанной речи с помощью интонации говорящего, уметь использовать собственные знания для работы по теме прослушанного материала. Особо следует отметить фасилитативный характер дидактической работы при формировании умения аудирования посредством работы с аутентичными текстами [4, c. 37]. Такая работа может вызывать затруднение у обучающихся, отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, и только адаптивная дидактическая речь педагога явится средством предотвращения появления лингвистического барьера [3, c. 15].

Если говорить об алгоритме работы с аутентичными аудиоматериалами, следует придерживаться некоторых правил: подготовку необходимо начинать с методического анализа материала самим учителем, следует прослушать и проанализировать текст на наличие таких речевых явлений, которые могут вызвать затруднения в  восприятие у учащихся; на основе анализа, учитель может подготовить учеников к прослушиванию аудиоматериала посредством выполнения некоторого количества упражнений на лексику, грамматику и фонетику; после проведения работы с аудиозаписями, следует дать обучающимся какую-либо коммуникативную задачу, для отработки материала. Подобная работа предусматривает высокий компетентностный уровень работы с аутентичными материалами самого учителя. Интерактивные ресурсы, подобно Ted Talks, как указывают в своем исследовании А.С. Павлова и А.А. Чистик, способствуют формированию этой профессиональной компетентности [5, c. 65].

Конечной целью использования аутентичных аудиоматериалов в изучении английского языка является приобретение учеником навыков и умений, способствующих восприятию и пониманию английской речи на слух. Регулярное и методически грамотное использование аутентичных аудиоматериалов дает возможность успешно сформировать коммуникативную компетенцию, чтобы у обучающегося была возможность уверенно взаимодействовать в межкультурном общении, поэтому использование таких аудиоматериалов необходимо при изучении иностранного языка.

 

Список использованной литературы:

1. Апарина А. Н. Креативная педагогическая технология на примере создания Кинопроекта // Психология одаренности и творчества: Сборник научных трудов участников II Международной научно-практической онлайн-конференции (27 ноября 2020 г.) / Отв. ред. профессор А. И. Савенков, доцент В.М. Поставнев [Электронный ресурс]. – М.: Известия ИППО, 2020. – С. 142–145.
2. Апарина Ю.И., Бурнакова К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва, 2021.
3. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе// Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л. Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12–16.
4. Апарина Ю. И. Фасилитативный подход к обучению аудированию на уроках иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – №10. – С. 34–38.
5. Павлова А. С., Чистик А.А. Использование ресурса Ted Talks в обучении студентов педагогического направления// Филологическое обеспечение профессиональной деятельности учителя английского языка и русского языка как иностранного. Сборник научных статей. Москва, 2022. С. 61–66.