Чурин В.В. | ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ ВУЗА В ПОИСКАХ ОБРАЗА БУДУЩЕГО ВЫПУСКНИКА

Чурин Владимир Владимирович, кандидат философских наук, доцент департамента бизнес-информатики, Финансовый университет при Правительстве РФ

 

 

 

Рассмотрены образовательные вызовы последних 20 лет, в которых существуют все участники образовательного процесса. Проведено сравнение ожиданий различных участников сферы образования. Представлен прогноз развития сферы высшего образования.

Понятие образовательный менеджмент может употребляться в двух смыслах. Во-первых, как круг людей, управляющих образовательными учреждениями или системами, например, министерство образования. Во-вторых, как деятельность, цель которой заключается в развитии персонала конкретной организации (Габышева Н.В.). Несмотря на важность второго подхода, мы будем ориентироваться на первый. Стоит также отметить, что автор имеет опыт работы внутри системы высшего образования, поэтому речь будет идти, в первую очередь, о вузовском образовании. Таким образом, под образовательным менеджментом рассмотрим управление внутри системы высшего образования.

Второй частью настоящего уравнения является фронтир. Термин, предложенный организаторами конференции. Подобная призма позволит взглянуть на привычные проблемы с новой стороны. Фронтир как граница некоторого явления, безусловно оказывает влияние на содержание самого явления. Вероятно, это влияние не стоит преувеличивать, но учитывать необходимо. Какие же границы можно очертить для образовательного менеджмента в вузе?

1) Министр образования и науки РФ А. Фурсенко, рассказал на конференции молодёжного форума «Селигер-2007», что «недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других» (Литературная газета). Дихотомия творец-потребитель стала на долгие годы границей нашего отношения к выпускнику вуза. Даже спустя 10 лет, уже новый министр образования О.Ю. Васильева скажет, что «Человек-потребитель не является конечным результатом системы образования, …система образования всегда воспитывает человека-личность, творца в том числе» (Красная весна). Для нас не стоит задача оценить, какой их этих подходов лучше, вопрос заключается в том, чтобы понять какие ограничения стоят перед руководством образовательных учреждений. Как выглядит применение этой дихотомии на практике? Либо вуз готовит узкого специалиста, который разбирается в своей области, а все остальное потребляет. Либо вуз пытается расширить кругозор будущего выпускника, больше внимания уделяется общеобразовательным предметам, таким образом, задача подготовки профессионала не снимается, наоборот, усложняется.

2) В мае 2022 года В.Н. Фальков говорит о возможности отказа от болонской системы высшего образования (Коммерсант). Далее почти за год обсуждений самостоятельной системы высшего образования решили, что двухуровневая модель все-таки должна остаться. Компетентностный подход тоже не ждут изменения. Фронтир в данном случае находится не в уровнях образования или конкретных навыках, ориентиром служит академическая мобильность. Долгий процесс встраивания РФ в европейскую систему образования столкнулся с проблемами. Похожие трудности испытывают все сферы российского общества. Высшее образование вышло на международный уровень, но это касается не столько возможностей получения образования российскими студентами за рубежом, сколько шагом к пониманию квалификации иностранных студентов при трудоустройстве в РФ.

3) Цифровые и педагогические технологии дистанционного образования. Пандемия Коронавируса буквально вынудила все образовательные организации «окунуться» в удаленное образование. Результаты обсуждаются до сих пор. Вероятно, компромисс будет найден в виде смешанной формы обучения.

4) Последним фронтиром этого доклада укажем дихотомию диплом-знания. Граница между вузом и курсами проходит в области получения квалификационного свидетельства – диплома о высшем образовании. В настоящее время, большинство профессий требуют диплома о высшем образовании в качестве подтверждения квалификации. Лишь после высшего образования становится доступна возможность повысить квалификацию или пройти переподготовку.

Вслед за фронтирами высшего образования, давайте сформируем внешний контур для людей, занимающихся управлением образованием: сотрудники (педагоги), клиенты (учащиеся, частные и государственные учреждения), результаты работы (отчеты, достижения). Конечно, эффективность работы будет оцениваться по тому, насколько удастся справиться с запросами этих сторон.

Менеджмент ориентирован на достижение целей эффективными средствами. Задача образовательного менеджмента – подготовить выпускников, соответствующих целому ряду критериев. Важно отметить, что для каждого участника образовательного процесса эти критерии будут отличаться. Допустим, для менеджера учебного заведения идеальным выпускником станет тот, что постоянно будет возвращаться и изучать новые курсы, программы. Для педагога в выпускниках будет важно усвоение некоторого набора: компетенций, знаний, умений, навыков (нужное подчеркнуть). Сами обучающиеся хотят, благодаря образованию, получить хороший старт в карьере. Государство предпочитает видеть в выпускнике человека, что сможет быстро освоиться на рынке труда и стать прилежным налогоплательщиком. Компании представляют выпускника ситуативно, но общим местом будет активное включение в трудовой процесс.

В качестве иллюстрации приведем примеры:

• В Постановлении Правительства Российской Федерации «О мерах по реализации программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» одной из задач развития системы высшего образования указано «повышение качества и востребованности образовательных, научно-технических, социальных услуг…».
• Доклад «Россия 2025: от кадров к талантам» Boston Consulting Group отмечает, что в РФ система образования не может дать высококвалифицированных молодых кадров для инновационной экономики.
• Представители компаний отмечают, что молодые специалисты не готовы к самостоятельной трудовой деятельности. Глотова Е.Е. отмечает, что у выпускников завышенная самооценка; желание пропустить начальные должности и занять сразу более высокую; «проявляется неадекватность при оценке материальной оплаты труда молодого специалиста и низкий конкурентоспособный уровень».
• Исследование портала Superjob показывает, что выход на рынок труда это сложны процесс. Респонденты оценили его в 7,1 из 10 возможных баллов. «Основными причинами, препятствующими включению молодых людей в трудовую деятельность, по мнению выпускников, являются: недостаток опыта профессиональной деятельности (68%); недостаточное число соответствующих полученной квалификации вакансий (15%); низкая заработная плата (8%); отсутствие практико-ориентированных знаний и умений в избранной сфере труда (2%)».

Таким образом, мы видим, что рынок труда хоть и связан с рынком высшего образования, но эта связь непрямая. Образовательные организации пытаются ориентироваться на потребности студентов и работодателей, но главная проблема по оценкам этих участников – опыт работы. Однако именно опыт работы вуз не может и не должен давать. Эффективность вузов все сильнее связывается с успешностью выпускников. Выпускники, в качестве главной проблемы, отмечают нехватку опыта трудовой деятельности. Работодатели же обращают внимание на «мягкие» коммуникационные навыки. На эту картину накладывается нестабильность рынка труда и экономики в целом, политические процессы.

Выводы:

1. Вузы будут все больше растягивать обучение. Уже видно, что бакалавр это самодостаточное высшее образование, которое на всех уровнях признают неполноценным, создавая таким образом, задел для последующего обучения в магистратуре.
2. Образовательные курсы, курсы повышения квалификации в последние несколько лет получили хорошую поддержку. В результате было создано большое количество курсов во всех вузах, что наверняка снизит их цену. Возможность прохождения онлайн, сделает их еще более доступными.
3. Можно предположить формирование некоего сообщества обучающихся. Людей, которым нравится учиться, посещать открытые мероприятия в вузах.

 

Литература

1. Васильева: нужно воспитывать человека-творца, а не потребителя // ИА Красная Весна URL: https://rossaprimavera.ru/news/127602ac (дата обращения: 21.04.2023).
2. Выпускники вузов оценивают сложности поиска работы на 7,3 балла из 10: сайт исследовательского центра портала Superjob.ru. – URL: https://www.superjob.ru/research/articles/112336/vypuskniki-vuzov-ocenivayut-slozhnosti-poiskaraboty-na-7/ (дата обращения: 22.04.2023).
3. Габышева Н.В. Образовательный менеджмент: понятие и сущность // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2018. №7-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-menedzhment-ponyatie-i-suschnost (дата обращения: 21.04.2023).
4. Глотова Е.Е. Требования работодателей к выпускникам вузов: компетентностный подход / Е.Е. Глотова // Человек и общество. – 2014. – № 4 (41). – С. 185-187.
5. Доклад «Россия 2025: от кадров к талантам». – URL: https://www.bcg.com/ru-ru/perspectives/188095 (дата обращения: 02.06.2022).
6. Мазурова Л. «Потребитель нынче в дефиците?» // Литературная газета. 2007 г. №32 (6132) (8-08-2007) URL: https://lgz.ru/article/N32—6132—8-08-2007-/Potr%d0%b5bit%d0%b5ly-n%d1%8bnch%d0%b5-v-d%d0%b5fitsit%d0%b5_1154/?sphrase_id=28615 (дата обращения: 21.04.2023).
7. Минобрнауки подтвердило «Ъ» намерение отказаться от Болонской системы // Коммерсант. URL: https://www.kommersant.ru/doc/5367629 (дата обращения: 21.04.2023).
8. Рукавишников С.М. Перспективы развития системы высшего образования современной России // Вестник СГЮА. 2022. №5 (148). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/perspektivy-razvitiya-sistemy-vysshego-obrazovaniya-sovremennoy-rossii (дата обращения: 22.04.2023).