Чупина Ольга Александровна | ОСОБЕННОСТИ СВЯЗИ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ С ПРОБЛЕМНЫМ ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЦИФРОВЫХ УСТРОЙСТВ У МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

магистрант департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва

Е-mail:  ChupinaOA@mgpu.ru

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Суннатова Р. И.

 Под проблемным использованием цифровых устройств понимается высокая увлеченность цифровыми устройствами, которая не является зависимостью, но создает риски для продуктивной жизнедеятельности личности. В подростковом возрасте проблемное использование цифровых устройств выражается в основном в виде компьютерных игр. Цель исследования заключалась в выявлении связи тревожности и самооценки с проблемным использованием цифровых устройств. Мы предположили, что высокая тревожность и низкая самооценка способствуют проблемному использованию цифровых устройств. В исследовании приняли участие 90 обучающихся. С проблемным использованием цифровых устройств выявлена значимая связь с тревожностью и отсутствие связи с самооценкой младших подростков.

Актуальность исследования обусловлена следующими тенденциями современного информационного общества: – наблюдается рост вовлеченности детей разного возраста в проблемное использование цифровых устройств; –  в последнее время очевидным научным фактом является положение о негативном влиянии на личность ребенка проблемного использования цифровых устройств; – наблюдается уменьшение возраста детей с проблемным использованием цифровых устройств.

Подростковый возраст наиболее уязвим для возникновения проблемного использования цифровых устройств, в связи с кризисом возрастного развития. Как писал Л.С. Выготский: «Сам по себе это возраст мощного подъема, но вместе с тем возраст нарушенного и неустойчивого равновесия» [1, с. 167]. Самооценка в подростковом возрасте формируется на основе надежной привязанности в отношениях [3, с.145], чувства самоуважения и удовлетворения от отношений со сверстниками, родителями, учителями [7, c.98], а также отношения к себе, своим способностям и внешности [2, с. 70]. В исследовании В.М. Поставнева и И.В. Поставневой показаны возможности доверительности во взаимодействии учителей и родителей, способствующие благополучию школьников [4, с.27]

От самооценки зависит самопрезентация подростка и уровень притязаний, что напрямую отражается на успешности в деятельности.

Состояние тревожности подростков является субъективным ощущением угрозы или напряжения, которые вызывают возбуждение нервной системы в ответ на реальную или мнимую угрозу [6, с. 283]. Существенные изменения приоритетов и интересов подростков создают условия для постоянных переживаний, что требует от психики ребенка адаптации и стратегии нейтрализации этих эмоций с помощью компенсаторных и защитных проявлений [5, с. 37].

Увлечение компьютерными играми и виртуальной реальностью создает для младшего подростка возможности для более доступной реализации своих социальных потребностей в признании, общении, достижении значимых результатов. Вслед за Р.И. Суннатовой под проблемным использованием цифровых устройств мы считаем «степень увлеченности цифровыми устройствами, которую неправомерно определять, как зависимость, но блокирующее влияние которой на учебную активность и продуктивность жизнедеятельности школьников можно констатировать» [8, с. 183].

Одной из гипотез нашего исследования является предположение о том, что существует связь между тревожностью, самооценкой и проблемным использованием цифровых устройств.

В исследовании приняли участие 90 обучающихся подросткового возраста по следующим методикам: тест-опросник степени увлеченности младших подростков компьютерными играми (А.В. Гришина); Уровень тревожности – тест Спилберга-Ханина; Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан).

Изучение увлеченности младших подростков компьютерными играми показывает следующие результаты (см. Таблица 1).

Таблица 1 — Увлеченность младших подростков компьютерными играми (n= 90; в %)

№	Шкалы	Уровни
		Низкий	Средний	Высокий
1	Эмоциональное отношение к КИ	22	74	4
2	Самоконтроль в КИ	24	72	4
3	Целевая направленность на КИ	13	78	9
4	Родительское отношение к КИ	25	74	1
5	Предпочтение виртуального общения реальному	17	81	2

Примечание: КИ – компьютерные игры

Под эмоциональным отношением к компьютерным играм (далее – КИ) А.В. Гришина понимает использование цифровых устройств в качестве средства психоэмоциональной разрядки и компенсации неудовлетворенных потребностей ребенка. Низкий уровень использования компьютера, как средства удовлетворения потребностей наблюдается у пятой части обучающихся, средний уровень – у 3/4 обучающихся. Самоконтроль подразумевает умение планировать время, проведенное за компьютером и самостоятельную способность остановить игровой процесс. Низкий уровень самоконтроля демонстрирует четверть обучающихся, средний уровень – десятая часть обучающихся. Целевая направленность на КИ показывает стремление к достижению высоких результатов в игре. Большинство обучающихся обладают средним уровнем целевой направленности (4/5 обучающихся). Родительское отношение к КИ определяет степень контроля и участия родителей в инициации игрового процесса. Низкий уровень родительского отношения наблюдается у четверти обучающихся и показывает высокую активность родителей в создании условий для времяпрепровождения детей за компьютером (покупка новых игр, инициация игры). Высокий уровень практически не присутствует, что указывает на отсутствие ограничений со стороны родителей времени, которое ребенок может проводить за компьютером. Шкала предпочтения виртуального общения реальному показывает, насколько ребенок заменяет свою потребность в социальных связях виртуальным общением. Для пятой части обучающихся компьютерные игры являются малозначимым способом замены реального общения. Средний уровень наблюдается у 4/5 обучающихся, что позволяет сделать вывод о том, что виртуальное общение присутствует и имеет значение для младших подростков.

Результаты по шкале уровня тревожности Спилберга-Ханина показывают, что младших подростков с отсутствием тревожности не выявлено, умеренная тревожность диагностирована у 21% детей, выраженная тревожность наблюдается у 79% учеников. Как отмечают авторы методики, тревожность является неотъемлемой частью активности личности. Однако выход за пределы умеренной тревожности создает условия для восприятия большинства событий в жизни, как опасных, на которые личность вынуждена реагировать тревогой.

Анализ результатов по методике Дембо-Рубинштейн позволяет сделать вывод, что низкая самооценка наблюдается у 9% младших подростков, средняя – 19%, высокая – у 35%, очень высокая – у 37%. Средняя и высокая самооценка указывают на реалистичные представления личности о себе и своих возможностях. Низкая самооценка свидетельствует о неблагополучии личности, которая может проявляться в «подлинной» иди защитной неуверенности в своих силах. В обоих случаях личность предпочитает уменьшить свою активность и не прилагать усилий для достижения результатов. Завышенная самооценка так же указывает на незрелость личности, которая неадекватно оценивает свои результаты деятельности и не реагирует на ошибки и их последствия.

Для определения связи проблемного использования цифровых устройств с тревожностью и самооценкой был проведен корреляционный анализ. Связь проблемного использования цифровых устройств и тревожности показана в Таблице 2.

Таблица 2 – Связь проблемного использования цифровых устройств и тревожности (n = 55; Спирмен)

	Эмоции	Самоконтроль	Целевая	Родители	Общение	Тревожность
Ро Спирмена	,421**	,772**	,704**	,442**	,587**	,421**

Примечание: ** — Корреляция значима на уровне 0,01.

* — Коррелляция значима на уровне 0,05.

Выявлена высокая значимость связи тревожности и проблемного использования цифровых устройств, которая наблюдается в эмоциональном отношении, самоконтроле и родительском отношении к КИ. Менее значимыми для младших подростков являются целевая направленность на КИ и предпочтение реального общения виртуальному.

Для изучения самооценки младших подростков нами были использованы следующие шкалы по методике Дембо-Рубинштейн: шкала психического статуса и здоровья, шкала способностей и личностных качеств, шкала отношения к себе.

Связь увлечения цифровыми устройствами и самооценки представлена в Таблице 3.

Таблица 3 – Связь увлечения цифровыми устройствами и самооценки (n = 55; Спирмен)

	Эмоции	Самоконтроль	Целевая	Родители	Общение	Самооценка
Самооценка	-,316*	-,772**	-,704**	-,442**	-,587**	-,316*

Примечание: ** — p < 0,01 (двухсторонняя).

* — p < 0,05 (двухсторонняя).

Анализ результатов показывает, что по всем параметрам наблюдается отрицательная связь между самооценкой и проблемным использованием цифровых устройств. Значимая корреляция выявлена между самооценкой и самоконтролем КИ, что дает основание предположить о связи самооценки с самоконтролем младшими подростками своей деятельности. Отрицательные показатели корреляционных связей позволяют сделать вывод о том, что проблемное использование цифровых устройств не имеет связи с самооценкой младших подростков.

Подводя итоги эмпирического исследования можно сделать вывод о наличии положительной связи проблемного использования цифровых устройств с тревожностью и отрицательной связи с самооценкой. На основе полученных данных можно предположить, что цифровые устройства являются одним из способов справиться с тревожными ситуациями в жизни подростка.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Педология подростка. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство, 1931. 504 с. URL: https://psychlib.ru/mgppu/VPp-1929/VPp-504.htm#$p1
2. Кашкуш А. Специфика формирования самооценки в подростковом возрасте // Мир науки, культуры и образования. 2018. №2(69). С. 70-73.
3. Кочарян А.С., Фролова Е.В., Такмакова М.Ю. Психометрическое обоснование применения методики «Опыт близких отношений» для исследования типа привязанностей на украинской выборке // Вісник Одеського національного університету. Психологія. 2014. Т. 19. № 1(31). С. 144-151.
4. Поставнев В.М., Поставнева И.В. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию // Начальная школа. 2011. № 7. С. 23-28.
5. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. СПб.: Питер, 2007. 192 с.
6. Солынин Н.Э., Лебедева Е.П. Психологические причины тревожности в подростковом возрасте // Ярославский педагогический вестник. 2016. № 6. С. 281-284.
7. Суннатова Р.И. Коммуникативные навыки и эмоциональное выгорание педагога в субъект-субъектном взаимодействии с обучающимися // Общество: социология, психология, педагогика. 2019. № 11. С. 94-101.
8. Суннатова Р.И. Феномен лени как рискогенный фактор увлеченности старшеклассников гаджетами // Вестник Самарского Государственного Технического Университета. Серия: Психолого-педагогические науки. 2021. Т. 18. №3. С. 181–191.