Чижикова Е.М. | ЭДЬЮТЕЙНМЕНТ: РАЗВИТИЕ  УМЕНИЯ  ГОВОРЕНИЯ  НА  УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Чижикова Екатерина Михайловна

Студент 5 курса, бакалавриат, Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет, г. Москва. Направление подготовки 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Начальное образование, иностранный язык 

ChishikovaEM@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

 В данной статье представлена информация по использованию  концепции  «Эдьютейнмент»  в  образовательном процессе на уроках английского языка начальной школы. В статье представлены исследования русского и зарубежного методистов, а также представлены  разработанные задания  в  рассматриваемой концепции.

This article provides information on the use of the concept of “Edutainment” in the educational process in English lessons in primary school. The article presents research by Russian and foreign methodologists, and also presents developed tasks in the concept under consideration.

В современном мире для успешной самореализации важно уметь свободно говорить на английском языке, поэтому необходимо развивать это умение с младшего школьного возраста. Проблема развития умений говорения на английском языке в школе заключается в недостаточной практике общения и недостаточной организации таких условий, при которых ученики были бы полностью вовлечены в коммуникативный процесс.

Отечественные и зарубежные ученые выделили ряд трудностей, сопровождающих процесс овладения обучающимися устной речью.

Е. Н. Соловова выделяет следующие проблемы, с которыми сталкиваются обучающиеся при попытке построить высказывания на иностранном языке. Во-первых, одни хотят готовы и хотят отвечать, другие – стесняются говорить перед аудиторией одноклассников или могут бояться сделать ошибку и подвергнуть себя критике со стороны некомпетентного учителя. Во-вторых, если на уроке при ответе говорит только один ученик, то, это значит, что в этот момент остальные учащиеся молчат и не могут быть включены в учебное общение на английском языке. В-третьих, учащиеся могут владеть недостаточным количеством информации по обсуждаемой проблеме. Кроме того, языковых и речевых средств, которыми они владеют, может не хватать для дискуссии [4].

Обращаясь к работам зарубежных авторов, добавим ряд трудностей в процессе обучения говорению, которые выделяет в своей книге «A Cоurse in Language Teaching: Practice and Theоry» британский методист Пенни Ур. Во-первых, даже если ученики чувствуют себя уверенно, бывают темы, по которым они не испытывают желания высказаться, им может быть неинтересна данная тема или они в ней плохо разбираются и они не знают, что можно высказать по поставленной проблеме. Во-вторых, в каждом классе есть слабые и сильные ученики, в связи с этим возникают неравные возможности учащихся в процессе коммуникации. Активные и более умные ученики говорят больше, в то время как другие учащиеся говорят очень мало, либо совсем не участвуют в обсуждении [5].

Для решения вышеперечисленных проблем Пенни Ур предлагает  использовать на уроке формат групповой работы; при дискуссии использовать простой язык. Также учителю необходимо тщательно выбирать темы дискуссий и грамотно формулировать задания к ним [5].

С целью преодоления перечисленных трудностей при обучении говорению методист Е. Н. Соловова также предлагает ряд возможных путей. Учителю важно создать атмосферу доброжелательности и доверия на уроке; использовать источники мотивации как внешние, так и внутренние. В случае если ученику нечего сказать или он испытывает нехватку языковых или речевых средств, педагогу следует создать клише содержательного, языкового и речевого плана. В зависимости от уровня подготовки учащихся, клише можно создать перед началом обсуждения или в процессе, если будут возникать трудности в высказывании мнения [4].

Для успешного обучения значимую роль играет мотивация. Без желания учиться, сложно добиться хороших результатов, поэтому важно, чтобы создаваемые речевые ситуации на уроке английского языка давали возможность детям проявлять активность, умственную и творческую самостоятельность, и в этом поможет концепция «Edutainment», заключающаяся в погружении обучающихся в воображаемый мир с использованием интерактивных методов и игровых технологий. Сама концепция «Edutainment» — это популярное образовательное направление, где обучение происходит через развлечение. Впервые слово «edutainment» использовал Уолт Дисней в 1954 году при описании документальных фильмов о природе. При погружении в воображаемую ситуацию следует тематически оформить помещение и подобрать атрибутику [5].

Практикующим педагогам не стоит забывать о геймификации учебного процесса в начальной школе, что по мнению Ю.И. Апариной, является прекрасным средством повышения учебной мотивации [2, с. 14].

Далее приведем примеры, как можно развить у детей умение общения на английском языке с помощью описываемой концепции.

Догадайся по эмоджи! Погружение: мы находимся в волшебной стране, где общаются с помощью разных обозначений. Жители оставили нам послание, в котором сказано, что их страна в беде и чтобы снять проклятье, необходимо разгадать слова, зашифрованные колдуньей.

Правила. Дан ассоциативный набор эмоджи, который зашифровывает мультфильм/картины/песни. Обсуждение  проводится на английском языке всем классом или в микрогруппах. Учитель задает наводящие вопросы (какие смайлики изображены, что они могут обозначать, знаете ли вы какой-нибудь мультфильм с похожими предметами и т.д.). Дети отвечают, выдвигают свои предположения.

Необычное применение. Погружение: мы нашли сундук с различными, казалось бы, ненужными предметами. Но чтобы их не выбрасывать и хоть как-то повлиять на улучшение экологии, нам нужно дать вторую жизнь этим вещам.

Правила. Работа выполняется в микрогруппах. Даны картинки предметов. Ученикам необходимо придумать как можно больше необычных применений обычного предмета. После показа каждого предмета дается 2 минуты на обсуждение применений. Обсуждение в группах может проводиться на русском языке. Далее каждая команда оглашает список необычных применений на английском языке. Озвучить варианты применений должны все участники команды. Можно использовать электронные словари. Так проводится несколько раундов. Выигрывает та команда, которая в совокупности придумала больше необычных применений.

Подбери интересное название! Погружение: представим, что мы юные сценаристы, которым нужно придумать названия для фильмов. Устроим мозговой штурм.

Правила. Дана картинка (не связанная с мультфильмами/фильмами). Учащимся предлагается посмотреть на нее, обсудить, что на ней изображено. Далее детям необходимо придумать подходящее название мультфильма/фильма к этой картинке. Обсуждение проходит на английском языке. Задание может выполняться как всем классом, так и в микрогруппах. При выполнении задания в микрогруппах, учитель должен следить, чтобы обсуждение велось на английском языке.

Попался! Погружение: узнаем своих одноклассников ближе, знакомимся, находим единомышленников.

Правила. Дети стоят в кругу и под музыку передают мягкую игрушку. Тот, на ком музыка остановилась, говорит на английском языке любой факт о себе. Тема того, что говорит «попавшийся», может меняться в зависимости от задач на урок.

Разыгрывание сценки на выбранную тему. Погружение. Представим, что мы являемся выездным театром. У нас планируются крупные гастроли по разным городам. Нам необходимо придумать и сыграть несколько сцен.

Правила. Работа выполняется в парах или микрогруппах. Итог нужно представить в форме диалогов на английском языке, используя свои актерские способности.

Коллективная история. Погружение: представим, что мы писатели и нам поступил заказ написать интересную современную книгу.

Правила. Участники вместе придумывают историю (тема может быть задана или предложена самими участниками). Один человек говорит одно предложение на английском языке.

Заслуживает интерес авторская методика А.Н. Апариной «Кинопроект», предусматривающая самостоятельность и активную включенность обучающихся в учебный процесс [1, с. 10].

Подводя итоги, хотелось бы еще раз отметить, что проведение уроков  иностранного языка в концепции «Edutainment», а также  создание ситуаций реального общения будут повышать уровень коммуникативных умений и уровень мотивации к участию в процессе общения.

Литература:

1. Апарина А. Н. Кинопроект как средство продуктивной работы в условиях инклюзивного образования // Лингвометодическое обеспечение инклюзивного иноязычного образования: Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции (20 апреля – 12 мая 2021 г.) / Отв. ред. Т. С. Макарова. – М.: Белый Ветер, 2021. – С. 4–11.
2. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
3. Гальскова, Н. Д. Основы методики обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н.Д. Гальскова, А.П. Василевич, Н.Ф. Коряковцева, Н.В. Акимова. — Москва : КНОРУС, 2017. — 390 с.;
4. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам [Текст]: базовый курс лекций/ Е. Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2002. — 239с.;
5. Ur Penny. A Cоurse in Language Teaching: Practice and Theоry [Text]/ P. Ur. — Cambridge: Cambridge University Press, 1996. — 375p.;