магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В статье рассматриваются вопросы нравственного воспитания; особенности формирования доброжелательных отношений у старших дошкольников; роль сюжетно-ролевой игры в воспитании доброжелательных отношений, ее влияние на формирование личности дошкольника.
Важной задачей нравственного воспитания детей дошкольного возраста является воспитании культуры поведения, гуманных отношений между детьми и взрослыми. Решение этой задачи находит свое отражение в обучении дошкольников выполнения элементарных правил поведения, доброжелательности, отзывчивости, заботливом отношении друг к другу. Очень важно, чтобы внешние положительные проявления выражали внутреннюю сущность маленького человека. Именно это важно для воспитания доброжелательности, предотвращения равнодушного, безразличного отношения к сверстникам и взрослым, а так как ведущий вид деятельности дошкольника – игра, то эти задачи успешно решаются именно в игровой деятельности, которая способствует развитию умения у детей договариваться, согласовывать свои намерения с другими, уступать друг другу, формированию первого опыта коллективных взаимоотношений, закладывающего основу личностных качеств ребенка.
Успешное формирование положительных детских взаимоотношений зависит от целого ряда причин: наличия у детей опыта общения, положительных и отрицательных впечатлений, полученных ими, от благоприятных или неблагоприятных условий семейного воспитания, умения воспитателя видеть особенности развития каждого ребенка, опираясь на его положительные качества. Не менее важно учитывать и влияние детей друг на друга, а игра, особенно сюжетно-ролевая, наилучшим образом способна помочь ребятам устанавливать положительные коммуникативные отношения.
Многочисленные педагогические и психологические исследования Л.В. Артемовой, Л.С. Выготского, В.Г. Нечаевой, Д.Б. Эльконина подтверждают, что именно в эти годы закладываются основы нравственных качеств личности. На протяжении дошкольного возраста происходит формирование элементарных представлений у ребенка о понятиях «добра и зла» в мире людей, общепринятых норм поведения, отношения к окружающим их взрослым и сверстникам. Значительная роль в расширении этих представлений занимает игровая деятельность ребенка, в которой он в естественной для себя форме способен выразить эмоции, чувства, переживания, которые возникают у малыша, когда он открывает для себя «мир взрослых».
Через содержание сюжетно-ролевых игр ребенок более точно способен отразить события окружающей жизни и взаимоотношение в них людей, вызвавших непосредственный интерес у старшего дошкольника при формировании норм поведения в окружающем социуме. Примером таких игр могут быть: «Путешествие на красивую планету», «Мои друзья роботы», «Друзья Мишутки из заколдованного царства», «Как ребята-зверята спасали украденное солнце» и др.
В пяти-шести летнем возрасте у ребят происходит активное желание применить накопленные знания, усвоенный опыт поведения и общения людей друг с другом в игре. Они охотно выполняют просьбы и поручения взрослых, выполняют правила поведения в группе в отсутствии воспитателя, достаточно дружелюбно напоминают сверстникам о правилах поведения.
Психологи и педагоги Л.И. Божович, Р.С. Буре, Л.Ф. Островская, И.А. Петрова, Л.Н. Рубинштейн и др. считают, что в старшем дошкольном возрасте происходит перелом в развитии детей, который заключается в переходе от деятельности, производимой совместно со взрослыми, к деятельности, осуществляемой самостоятельно [3]. В поступках детей, в их взаимоотношениях проявляются как положительные, так и отрицательные качества, которые укрепляясь, создают либо основу доброжелательности, деликатности, правдивости, организованности либо отрицательные, которые препятствуют установлению дружбы между детьми. В любой деятельности дошкольника положительные качества проявляются в вежливом, внимательном отношении к сверстнику. Отрицательные же качества будут характеризоваться неумением и нежеланием считаться с другими, стремлением подчинить себе своего партнера, не корректным отношением к своим товарищам.
Старшие дошкольники для выстраивания межличностных отношений особое предпочтение отдают сюжетно-ролевым играм, в которых отображают определенные действия взрослых (например, девочки кормят и укладывают спать своих кукл, отводят «детей в детский сад», «ходят на работу» и т.п.). Кроме этого, переживают эмоциональные состояния, которые недоступны им в реальной жизни, как положительные, так и отрицательные в зависимости от игровой ситуации: нежность и раздражительность к кукле-дочке, доверие или сомнение относительно ее поступков, внимание или безразличие и т.п.
Постепенно дети усваивают правила дружной совместной игры, начинают понимать, что дружно играть – это значит бережно относиться к другим ребятам, заступаться за тех, кого обижают, помогать другу, если у него возникло затруднение, уметь поддержать замысел, хорошую инициативу сверстника, уметь уступить, вежливо попросить игрушку, соблюдать в игре правила.
От сложности сюжетной линии игры во многом зависит и длительность сохранения или отсутствия складывающихся отношения детей, ярче выступают умения договариваться, самостоятельно и справедливо разрешать конфликты, быть дружным, вежливым, доброжелательным либо проявляется отсутствие таковых умений.
Показателями сформированности таких нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста являются доброжелательность, готовность к взаимопомощи, взаимовыручке, а в сюжетной игре эти качества обязательно выделяются, стоит только понаблюдать за ребенком. У ребят готовность к взаимопомощи проявляется, когда они с удовольствием учат своего партнера по игре: как построить бластер из конструктора или играя в «Таксистов», мальчики приглашают в качестве пассажиров не только своих друзей, но и девочек, и воспитателей.
Настоящей ценностью сюжетно-ролевой игры является то, что в ней формируется способность малыша к самовоспитанию: он намеренно ведет себя так, как этого требует роль «капитана корабля» или «матроса»; «деда-Мазая» или одного из «зайчиков»; «доброго волшебника» или «злого пирата» и т.п. Подчиняясь правилам поведения в игре, ребенок способен отказаться от желаемого, быть сдержанным, действовать не так, как хотелось бы, а как того требует коллективный замысел, например, игра «Три поросенка», «Путешествие на незнакомую планету», ведь не каждому ребенку может быть предоставлена главная роль, поэтому возникает дилемма перед необходимостью подчинить свое личное желание коллективу и продолжить игру в той роли, которая досталась или отказаться, выйти из игры. Если надо, то и управлять собой – умерять свое нетерпение, быть дисциплинированным, доброжелательным, не ссориться, проявлять вежливость, уметь поддерживать общий замысел, уметь разрешать спорные случаи. Только при таком поведении дошкольников игра будет интересной, продолжительной, и принесет удовольствие играющим [2].
Значимость сюжетно-ролевой игры как средства воспитания доброжелательных отношений между дошкольниками состоит в том, что эта форма деятельности дает ребенку возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В сюжетно-ролевой игре особенно отчетливо проявляются сформированность нравственных качеств личности, уровень овладения детьми нормами и правилами поведения. Например, в сюжетно-ролевой игре «Формула -5» ребята не всегда желают уступать и меняться машинками, а играя в «Демонстрация модной одежды» девочки не всегда готовы договориться по поводу своих нарядов.
Рассматривая сюжетно-ролевую игру как основной вид деятельности старших дошкольников, важно выделить ее компоненты, которые несут на себе главные воспитательные функции. Во-первых, это сюжет — это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Дети старшего дошкольного возраста обдуманно подходят к выбору сюжета, обсуждают его предварительно, выслушивают своего партнера по игре, принимают или отвергают его идею. Мы отметили, что в старшем дошкольном возрасте ребята делятся на подгруппы по интересам, но все чаще мальчики играют с мальчиками, отдавая предпочтение сюжетам из мультфильмов о необыкновенных героях (например, Superman), а девочки подбирают себе подруг для игр в таких героев, как Маленькая Пони и кукла Барби. Общее, что объединяет группы детей в организации игры, это желание сначала обсудить во что они будут играть и распределиться по ролям.
Во-вторых, содержание, оно определяется знанием детей, их жизненным опытом. Эти знания влияют на формирование нравственных чувств, помогают формировать нравственные представления, а также показывают, как в семьях детей выстраиваются отношения между родителями, как следует себя вести в семье, чтобы не было лишних проблем. Например, играя в дочки-матери, девочки могут решать проблемные ситуации, которые часто видят дома и выполнять действия, больше ориентированные на деятельность мужчин: «Что делать, если у нас дома нет света?», «Почему не работает вся бытовая техника на кухне? Как надо поступить, какого мастера вызвать?».
В-третьих, роль — средство реализации сюжета и главный компонент сюжетно-ролевой игры. Для ребенка роль — это его игровая позиция, он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже [1, с. 78]. Когда между детьми происходит распределение ролей, тогда и проявляется их умение договориться, уступить, вежливо и доброжелательно отнестись друг к другу. Всякая роль содержит свои правила поведения. Правила регулируют поведение играющих. Действуя по правилам, дошкольники приучаются к сдержанности, организованности, вежливости. В старшем дошкольном возрасте сговор на игру не вызывает особых трудностей, потому что дети объединяются в ней на основе общности интересов, личных симпатий, следовательно, лучше понимают друг друга, более уступчивы по отношению к партнерам. Самые распространенные игры старших дошкольников — это «Супермаркет», «Салон красоты» «Кафе-бар», «Суши-бар», «Мак Дональдс», «Путешествие в другую страну/на другую планету», «Агент 007» и др. К сожалению, тематика самостоятельного выбора детьми сюжетно-ролевых игр связана с окружающими их ситуациями или персонажами мультфильмов, но не из прочитанных взрослыми книг (сказок, рассказов о природе, о жизни людей и т.п.).
Главное не забывать, что игра будет более продолжительной и насыщенной, если ей правильно будет руководить взрослый. В дошкольной педагогике существуют различные подходы к руководству детской игрой. Одним из интересных, с нашей точки зрения, направлений является методика комплексного руководства игрой представленного группой исследователей под руководством С.Л. Новоселовой. Предложенная методика включает в себя четыре взаимосвязанных общим содержанием компонента: ознакомление детей с окружающим миром в активной деятельности, обогащение игрового опыта, организацию предметно-игровой среды и активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры [1, с. 5].
Как показала практика, сюжетно-ролевая игра является важным средством воспитания доброжелательности, которая имеет свои составляющие, а грамотное, профессиональное руководство игрой, несомненно, в этом поможет. Если педагог знает и умеет применять в своей профессиональной деятельности технологию управления сюжетно-ролевой игрой, учитывает индивидуальные и возрастные особенности играющих, то это позволит более успешно решать задачи воспитания доброжелательных отношений у старших дошкольников.
Литература
- Комарова, Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: изд. «Скрипторий 2003», 2012. —157с.
- Сухова, Е.И. Роль образовательного учреждения в формировании культуры взаимоотношений дошкольников//Воспитание дошкольников. – 2012. — № 5. – С. 3-15.
- Сухова, Е.И., Новикова Ж.Л. Формирование у дошкольника представления о себе, как о жителе планеты Земля// Дошкольник – 2016, № 3. С. 57-63.
- Реализация ценностного подхода в образовании: коллективная монография/отв. ред. Л. А. Ибрагимова, О. И. Истрофилова. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. 153 с.
http://ippo.selfip.com:85/izvestia/chirkova-t-v-vospitanie-dobrozhelatel/