магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье рассматриваются основные характеристики развитой сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников, ее особенности, компоненты, значение в развитии личности старшего дошкольника и описывается руководство и педагогические условия организации сюжетно-ролевой.
Ценность сюжетно-ролевой игры для развития детей дошкольного возраста несомненна, т.к. именно этот вид игр способствует их успешной социализации. Именно к старшему дошкольному возрасту у детей накапливаются необходимые знания и личный опыт, который представляет возможным раскрыть возникающий замысел, развить его в самостоятельные игровые действия. Желательно чтобы, к старшему дошкольному возрасту у детей сложились представления об организации и развитии сюжета в играх, которые можно рассматривать как самостоятельную творческую деятельность.
Компоненты сюжетно-ролевой игры (сюжет, содержание и роль), с возрастом и индивидуальными особенностями детей, изменяются и усложняются. Главным из них выступает сюжет, без которого не может быть самой сюжетно-ролевой игры. Мы рассматриваем понятие «сюжет», как определенные действия, события, которые ребенок переносит из окружающей социальной действительности. Сюжеты игр могут быть разнообразными и, по мнению Е.И. Суховой, это зависит от наличия у самого ребенка сложившейся в его представлении Картины мира, то есть чем шире кругозор, чем больше ребенок знает, тем сюжет его игр будет интереснее и разнообразнее [2]. Содержание игры, по определению Комаровой Н.Ф., отражает деятельность взрослых и их отношения. В зависимости от того, в какой мере ребенок имеет представление о деятельности взрослых, меняется и содержание игры. Ключевым компонентом в сюжетно-ролевой игре является роль и действия, которые с ней связаны [1].
Для полноценного развития сюжетно-ролевой игры воспитателю необходимо создать педагогические условия, которые будут стимулировать развитие игровой деятельности ребенка на протяжении длительного времени от одного до нескольких дней. Для пролонгирования сюжетной линии игры следует расширять возможности предметно-пространственной развивающей среды, дополняющей социальный опыт дошкольников. Например, игра «Путешествие по Москве». В качестве расширения знаний детей можно включать видео материалы парков Москвы, детских развлекательных центров, дополнить дидактической игрой «Правила дорожного движения» и т.п.
В непосредственно образовательной деятельности целесообразно проводить беседы с детьми, направленные не только на ознакомление с профессиями взрослых, но и делать акцент на то, какие существуют правила и нормы общения между людьми. Так при проведении экскурсии в школу воспитатель познакомит ребят с наличием разных учебных помещений: классов, спортивного и актового залов, лабораторий, столовой и т.п. У детей появляются новые знания о работе педагогов школы и жизнедеятельности школьников.
Безусловно, чтение художественной литературы, походы в музеи, театры благотворно влияют на обогащение внутреннего мира ребенка, который потом имеет отражение в сюжетно-ролевых играх детей и в данных видах деятельности неоценимую пользу оказывает взаимодействие детского сада и семьи. Именно поддержка родителей, участие их в совместной деятельности выступает значимым педагогическим условием, способствующим социализации детей и расширению их представлений об окружающем мире.
Просмотр совместно с родителями или другими членами семьи мультипликационных фильмов, обсуждение сюжетной линии, поведения героев способствуют разнообразию тематике игр, которые выходят за рамки часто встречающихся бытовых ситуаций. В новых сюжетных линиях могут естественным образом переплетаться реальные, сказочные, фантастические события. Дети учатся объединять, дополнять и в разных вариациях отображать, имеющиеся представления о взаимодействии людей, животных, сказочных персонажей, что придает игре неповторимый и творческий характер.
Специфика содержания сюжетно-ролевых игр старших дошкольников состоит в том, что они проявляют интерес уже не столько к действиям взрослых, сколько взаимоотношению субъектов в процессе деятельности. Имеющийся игровой опыт позволяет ребенку более разнообразно представить замысел предстоящей игры. В этом случае, инициатива в предложении интересной игры будет идти не столько от педагога, как от самих детей.
В группе старших дошкольников для обогащения сюжетов игр педагог может провести во второй половине дня, в рамках дополнительных услуг, изготовление игрушек своими руками. Такие игрушки дети чаще используют в своих играх. Они придумывают имя своим героям, наделяют определенными качествами: сочувствуют, сострадают, сопереживают и т.п.
В сюжетно-ролевой игре существует два вида отношений. Отношения, которые существуют в обычной, повседневной жизни — это реальные отношения между детьми, а отношения, которые возникают в процессе игры называются ролевыми отношениями. Именно реальные отношения оказывают большое влияние на ролевые, и от них зависит, может ли ребенок принять чужие правила, если нет, то может ли он тактично отказать, может ли дошкольник проявлять инициативу и самостоятельность, и в итоге будет ли игра продолжительной и интересной.
Помимо создания педагогических условий для успешного развития сюжетно-ролевой игры, педагогу необходимо грамотно руководить игрой. Задачи педагогического руководства меняются в зависимости от возраста детей, от того насколько развита сюжетно-ролевая игра. К старшему дошкольному возрасту педагог осуществляет руководство игрой через ряд конкретных приемов: совет, реплика, направленная на развитие детской фантазии, указания, вопрос, оценка отдельных персонажей и исполнителей. Методически грамотное руководство требует от педагога профессионального знания возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников, умения направить ребят на предполагаемый игровой сюжет, корректно подсказывать как лучше распределить роли в игре, стимулировать развитие игровой ситуации за счет обогащения развивающей предметно-пространственной среды.
Так, например, при распределении ролей воспитателю необходимо учитывать формальных и неформальных лидеров группы, особенно, если сами ребята не могут договориться. Важно педагогу поощрять дошкольников за оригинальность и самостоятельность в выборе сюжета.
Грамотное педагогическое руководство сюжетно-ролевой игрой требует от педагога, прежде всего, серьезного и неравнодушного отношения к игре и к детям, помочь каждому ребенку пережить ситуацию успеха. Такое отношение к каждому ребенку в игре будет способствовать тому, что дети смогут реализовать имеющийся социальных опыт.
Таким образом, рассмотрев некоторые педагогические условия и руководство сюжетно-ролевой игрой можно отметить, что данный вид игры несомненно расширяет знания и представления детей об окружающем мире, способствует формированию ценностных ориентиров у ребенка-дошкольника и успешной личностной социализации.
Литература
- Комарова, Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.: изд. «Скрипторий 2003», 2012. – 157 с.
- Сухова, Е.И., Скрипник В.М. Игровой метод в формировании личности ребенка – дошкольника// Дошкольник – 2015. — № 5. – С. 15-22.
http://izvestia-ippo.ru/chirkova-t-v-pedagogicheskie-usloviya-or/