Чигарагина К.О., Евсеева Д.А. | ПРЕПОДАВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В ПЕРИОД ПАНДЕМИИ: ПРОБЛЕМЫ И РЕШЕНИЯ

Чигарагина Ксения Олеговна

Студентка бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки, 3 курс

Chigaraginako217@mgpu.ru

Евсеева Дарья Александровна

Студентка бакалавриата ИППО ГАОУ ВО МГПУ, направление педагогическое образование с двумя профилями подготовки, 3 курс

EvseevaDA471@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент ГАОУ ВО МГПУ Апарина Ю.И.

г. Москва

Данная статья посвящена особенностям дистанционного обучения английскому языку детей младшего школьного возраста до и после пандемии. Статья посвящена трансформации методов, используемых педагогами на уроках иностранного языка, в процессе подстраивания под сложившуюся эпидемиологическую ситуацию. Авторы демонстрируют активное внедрение цифровых программ, развитие онлайн-обучения, формирование компетенции преподавателей в сфере цифровых технологий.

This article is devoted to the peculiarities of distance learning English for primary school children before and after the pandemic. The article is devoted to the transformation of methods used by teachers in foreign language lessons in the process of adjusting to the current epidemiological situation. The authors demonstrate the active implementation of digital programs, the development of online learning, the formation of teachers’ competence in the field of digital technologies.

Сегодня человечество живет в непростой эпидемиологический период времени — весь мир столкнулся со сложной болезнью COVID-19. Российские школы не были готовы к резкому запрету на посещение детьми занятий в очном формате, у большинства школ не было не только определенных методик преподавания в онлайн формате, не хватало также электронных ресурсов и базовых знаний информационных технологий.  Спустя два года после эпидемии, можно проследить, как система образования справилась со сложившейся ситуацией.

Затрагивая урок английского языка в начальной школе, известно, что  в значительной степени пострадало качество изучения раздела фонетики, так как звукопередача в современных средствах связи так или иначе искажает речь учителя, а значит и искажается понимание учащимися правильного произношения слов и соответственно неправильное воспроизведение звуков. Как отмечают в своем исследовании Ю.И. Апарина и К.Н. Бурнакова, изучение английских фонем должно быть неотделимо от изучения морфем [1, c. 12]. И этот аспект тоже необходимо было учитывать при дистанционном обучении.

Для решения проблем дистанционного образования нужно находить новые пути выхода из ситуации, а именно: внедрять цифровые программы, развивать онлайн-обучение, создавать модель учебного заведения, повышать навыки преподавателей в сфере цифровых технологий, а также обеспечить педагогов и школьников новейшими цифровыми продуктами.

Внедрение цифровых программ, нужно для того, чтобы заинтересовывать обучающихся. Онлайн-обучение, дает возможность больше использовать виртуальные игры, интернет-ресурсы и различные интерактивные задание, что повышает мотивацию к знаниям обучающихся. К примеру, платформы Zoom, Teams предоставляет возможность проводить уроки в онлайн и во время этого демонстрировать экран, что позволяет учителю добавлять различные изображения, схемы и видеофрагменты. На платформах Учи.ру и Якласс есть возможность создавать  класс и задавать учащимся интерактивные задания  с автоматической проверкой. В своем исследовании А.Е. Пыренкова и Д.А. Старкова приводят следующие интернет-ресурсы: Joyteka, Quizlet, Quizalize,  которые позволяют учителю создавать или брать готовые тесты, учить новые слова и многое другое, что несомненно заинтересует младших школьников [4, c. 230]. Дети в начальной школе хорошо запоминают новую информацию благодаря наглядности, а из-за отсутствия зрительного контакта в дистанционном обучении этот метод особенно важен. Решением данной проблемы может выступить приложение Miro [miro.com], оно позволяет обучающимся вместе с учителями создавать запоминающиеся красочные схемы, карты и наглядные таблицы, которые отлично помогают освоить новый материал.

При развитии онлайн-обучения будут доступны новые возможности в улучшении образования. Благодаря развитию данного аспекта появилась возможность смотреть уроки в записи, что позволяет учащимся работать в нужном темпе и лучше запоминать материал. Например, платформа [Narakeet] дает возможность педагогам создавать видео-презентацию с озвучиванием.

Во время работы с разными разделами, учителю английского языка требуются различные методы и приемы в обучении. Опрос среди учителей  ГБОУ Школа № 2016 выявил самые эффективные из них. Во-первых, при изучении грамматики и письма удобнее всего узнать, понятен материал или нет посредством комментариев и «лайков». Такой способ, сокращает время ожидания ответа от учеников, что способствует повышению эффективности урока. На сайте [https://www.teach-this.com/] можно найти огромное количество интерактивных игр по различным темам английского языка. При изучении фонетики и разговорной речи педагоги посоветовали использовать больше метод проектной деятельности, где обучающиеся больше проявляют свои творческие способности, а также создавать группы в социальных сетях, куда обучающиеся смогут отправлять голосовые сообщения с выполненным домашним заданием (если это задание заключается в проговаривании звуков, слов или предложений). В своем исследовании А.Е. Пыренкова отмечает, что при прочтении различных текстов использование сайта  [http://englishforkids.ru/Tales.shtml] позволяет обучающимся читать известные сказки методом параллельного чтения, что также ускоряет процесс урока и делает его более эффективным [4, с. 6].

Для удобной проверки домашнего задания, педагогу актуально создать свой личный сайт [пример: https://csu2016.wixsite.com/-site]. На сегодняшний день создавать сайты по макетам достаточно просто, и это не занимает много времени. Такой сайт принесет огромную пользу обучающимся, на нем может отображаться домашняя работа, материалы по изученным темам, а также дополнительная информация.

В заключении можно сказать, сравнивая обучение до и после 2020 года, изменилось многое. Даже самые консервативные педагоги уже не могут обойтись без информационных технологий на своих занятиях. Многое уже придумано и активно внедряется в российское образование. Нет сомнения, что, если похожая ситуация снова повториться, российская система образования будет готова принять это. Проблем с полным дистанционным образованием в школах будет заметно меньше. Учителя уже ознакомлены с инновационными технологиями, и готовы их внедрять. Конечно, всех проблем не избежать при повторе пандемии, и педагоги еще не в полной мере освоили компетенцию работы в дистанционном режиме, но значительные методические достижения, безусловно, сделаны в этом направлении.

Литература:

1. Апарина Ю.И., Бурнакова К.Н. Графическое и орфографическое представление фонем английского языка: от теории к практике/ Учебно-методическое пособие/ Москва, 2021
2. Киселёва, Д. А. Использование дистанционных технологий при обучении английскому языку учащихся начальной школы / Д. А. Киселёва, Н. В. Тимошкина // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – № 68-4. – С. 53-56. – DOI 10.18411/lj-12-2020-147. – EDN YRGYMI.
3. Создание устойчивых образовательных систем после пандемии COVID-19: Соображения для лиц, принимающих решения в образовании на национальном, местном и школьном уровнях. Швейцария. Электронный ресурс — URI: https://www.unicef.org/eca/ru/media/13416/file
4. Пыренкова, А. Е. Дистанционные технологии в обучении фонетике английского языка в начальной школе / А. Е. Пыренкова, Д. А. Старкова // Актуальные проблемы лингвистики и методики : Материалы XIII международной студенческой научно-практической конференции, Екатеринбург, 12 апреля 2021 года. – Екатеринбург: [б.и.], 2021. – С. 227-231. – EDN YYPZMW.
5. Rafiqa, S. E-learning in elementary schools: Educational system change during COVID-19 pandemic / S. Rafiqa, E. Boeriswati, H. Usman // Education and Science Journal. – 2021. – Vol. 23. – No 7. – P. 170-186. – DOI 10.17853/1994-5639-2021-7-170-186. – EDN EUAPSL.