магистрант Института педагогики и психологии Московского городского педагогического университета, г. Москва. Е-mail: chibiryaevre902@mgpu.ru
Научный руководитель: ПЕСКОВ Вадим Павлович, кандидат психологических наук, доцент, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.
В статье рассматривается влияние оптимистического атрибутивного стиля на механизмы саморегуляции у подростков. Исследование основывается на данных, полученных при помощи атрибутивного опросника, который позволяет оценить связь между атрибуцией успехов и неудач и особенностями саморегуляции. Проведенный анализ подчеркивает значимость оптимистического атрибутивного стиля в формировании эффективных стратегий саморегуляции подростков, что может способствовать их психологическому благополучию и адаптации к социальной среде.
Индивидуальность человека, представляющая собой комплексное свойство, обусловлена его деятельностью в условиях жизни и формируется в значительной степени под воздействием накопленного жизненного опыта, который взаимодействует с окружающим миром и модифицируется сквозь призму уникальных психологических характеристик каждого индивида.
Говоря об этом, мы опирались на слова В.П. Пескова о том, «что бытие человека как процесс существования личности (жизнь) – это не случайная череда событий. Человека необходимо рассматривать как активного субъекта, способного строить свою траекторию жизни, т.е. свое бытие» [3, с.5].
Личность, как активно действующая единица, обладает возможностью и потребностью в модификации своих качеств посредством практики самосовершенствования и самообразования, в чем ключевое значение приобретает способность к саморегуляции. Осознанное и целенаправленное управление собственным внутренним миром и внешними действиями выступает как дифференцирующий критерий, акцентируя на отличительной значимости и глубине понимания данных процессов.
Человек становится личностью через усвоение системы общественных ценностей, приобретает социальный опыт, приобщается к достижениям цивилизации, культуры, и в свою очередь, самосовершенствуется, создает новые ценности и тем самым влияет на развитие культуры [5, с.82].
Становление саморегуляции в подростковом возрасте представляет собой многоаспектный процесс, играющий значимую роль в психологическом развитии личности. Этот этап развития характеризуется переходом от внешнего к внутреннему контролю поведения, что требует от подростков научиться управлять своими действиями, мотивацией, вниманием и эмоциями в соответствии с собственными целями и социальными ожиданиями. Одним из условий становления осознанной саморегуляции, по результатам исследования Р.И. Суннатовой с участием учащихся 7-11 классов, может рассматриваться такая эмоционально-действенная характеристика, как вера в себя при условии конструктивного стиля взаимодействие педагога с обучающимися [4, с. 97].
Саморегуляция представляет собой инструментарий, содействующий подростку в освоении умения контролировать свои обучающие и когнитивные процессы, а также в намеренном формировании собственного процесса обучения. Эволюция подростка от состояния самоконтроля к умению самостоятельного регулирования своих действий способствует развитию у него навыков целеполагания и определения основной направленности своих усилий, что в свою очередь способствует структурированию самостоятельности личности на комплексном уровне.
Изучение личности как некоего объекта предполагает, прежде всего, выявление особой категорий качества – собственно системных качеств. По мнению Лукиной А. С., «тем самым наиболее общей и основной исходной задачей интегративного плана выступает экспликация и интерпретация именно этой особой категории качеств изучаемого объекта… [1, с.231].
За последние десятилетия в области психологии интенсивно изучаются разнообразные признаки личности, включая такую черту, как стиль атрибуции. Этот параметр дает возможность предполагать, что индивидум принимает определенную линию поведения в различных контекстах, основываясь на собственной интерпретации жизненных случаев, достижений и провалов. Стиль атрибуции определяет уникальный метод, с помощью которого люди истолковывают причины событий. Развитие стиля атрибуции начинается с раннего возраста. Личные качества ребенка и контекст социального развития выступают в качестве определяющих факторов для специфики объяснения успехов и неудач. Ключевую роль в развитии атрибутивного стиля у детей играют значимые взрослые, особенно родители, так как одним из главных способов обучения атрибуции является моделирование.
М. Селигман идентифицировал два контрастных атрибутивных стиля: оптимистический и пессимистический. Пессимистический стиль атрибуции характеризуется трактовкой неудач через призму стабильных, неизменных и всеобъемлющих внутренних аспектов личности, в то время как положительные исходы исследуются как результаты изменчивых, специфических для ситуации и обусловленных внешними обстоятельствами факторов. В свою очередь, оптимистический стиль атрибуции объясняет неудачи внешними, временными и к конкретной ситуации относящимися причинами, принимая при этом успешные моменты как следствие постоянных, всепроникающих и исходящих из внутренних качеств человека факторов.
Современные исследования в области психологии саморегуляции и атрибутивного стиля демонстрируют, что способность индивида регулировать свое поведение, эмоции и мышление играет значительную роль в его психосоциальной адаптации и общем благополучии. Саморегуляция у подростков, находящихся в критическом периоде формирования личности, приобретает особую значимость. Этот возраст характеризуется ускоренными процессами социализации, значительными когнитивными изменениями и активным формированием механизмов саморегуляции. Атрибутивный стиль, то есть способ объяснения причин событий, считается одним из факторов, влияющих на саморегуляцию. Оптимистический атрибутивный стиль, характеризующийся приписыванием успехов стабильным и внутренним, а неудач – внешним и переменчивым причинам, может способствовать развитию у подростков более эффективных стратегий саморегуляции.
В рамках исследования осуществлен кросс-секциональный опрос среди 50 подростков, возраст которых варьировал от 13 до 17 лет, при помощи атрибутивного инструментария, разработанного В.И. Моросановой. Целью исследования была оценка связи между атрибутивным стилем и способностями саморегуляции в данной возрастной категории. Для качественной оценки саморегуляции применялась специально адаптированная и протестированная шкала, предназначенная для аудитории подростков. Аналитическая работа по обработке полученных данных включала в себя методы корреляционного и регрессионного анализа, что позволило глубже исследовать взаимосвязи между рассматриваемыми переменными.
Результаты аналитической обработки данных выявили наличие статистически значимой положительной корреляции между оптимистическим атрибутивным стилем и показателями саморегуляции у подросткового возраста, с коэффициентом r=0.48 и значением p<0.01. Подростки, отличающиеся наклонностью к оптимистическому способу атрибуции событий, в большей степени склонны к использованию адаптивных стратегий саморегулирования поведения. Ключевые аспекты этих стратегий включали в себя формулирование достижимых целей, разработку структурированных планов действий и применение методов самомотивации для достижения поставленных задач.
На основании полученных результатов можно сделать вывод о значимой роли оптимистического атрибутивного стиля как потенциального ресурса для усиления и развития механизмов саморегуляции среди подростков. Эффективная саморегуляция имеет решающее значение для адаптации индивида в социальном окружении, успехов в учебе и профилактики различных психологических нарушений, что подчеркивает актуальность дальнейших исследований в этом направлении. Оптимистический атрибутивный стиль способствует укреплению уверенности подростков в собственных силах. Восприятие успехов как результат собственных усилий и качеств усиливает мотивацию к достижению поставленных целей и развитию личностных ресурсов. Такой подход увеличивает вероятность успешного осуществления саморегуляции, поскольку подростки начинают активнее применять стратегии планирования, самостимуляции и самоконтроля.
Здесь можно сослаться на мнение Л.А. Махновец, С.Н. Махновец, А.С. Лукиной, что фактор успешности достижений является для детей важной основой для личностного развития, поддержки эмоционального состояния, необходимого для общего психического развития [2, с.127].
Подростки с оптимистическим атрибутивным стилем легче преодолевают неудачи, поскольку они склонны видеть в них временное и обратимое состояние, а не отражение своих неизменных недостатков. Это снижает уровень тревожности и предотвращает развитие отчаяния, позволяющее эффективнее использовать стратегии саморегуляции для достижения лучших результатов в будущем. Оптимистическая атрибуция также способствует лучшей социальной адаптации подростков. Восприятие неудач как вызванных внешними факторами помогает сохранять положительные межличностные отношения и развивать социальные навыки. Это, в свою очередь, облегчает процессы социальной саморегуляции, включая умение управлять своим поведением в группе, эффективно решать конфликты и адаптироваться к меняющимся социальным требованиям. Способность к пересмотру и корректировке личных целей в ответ на обратную связь и изменяющиеся обстоятельства является важным аспектом саморегуляции. Подростки, обладающие оптимистическим атрибутивным стилем, более гибки в переоценке ситуаций и адаптации своих стремлений к реальным условиям, что увеличивает их шансы на достижение успеха.
Выявленная связь между оптимистическим атрибутивным стилем и саморегуляцией подчеркивает важность развития позитивных когнитивных структур у подростков. Оптимистический атрибутивный стиль может стать одним из направлений в психологической работе с подростками, направленной на укрепление их способности к саморегуляции и, как следствие, на повышение их адаптационного потенциала и общего благополучия.
Исследование подтвердило гипотезу о том, что оптимистический атрибутивный стиль связан с более высокими показателями саморегуляции у подростков. Оценка атрибутивного стиля и последующая коррекция его дисфункциональных аспектов могут служить действенным инструментом в практике психологической поддержки подростковой популяции.
Список использованной литературы
- Лукина, А.С. Теоретический анализ структурно-уровневой организации конфликтной компетентности руководителя как интегрального регулятора его профессиональной деятельности / А. С. Лукина // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2019. – № 2(47). – С. 229–236.
- Махновец, Л.А. Глава 9. Инклюзивное образование — стратегический ориентир развития системы образования / Л. А. Махновец, С. Н. Махновец, А. С. Лукина // Приоритетные направления современной психологии и педагогики: Коллективная монография. – Тверь: Тверской государственный университет, 2023. С. 115–144.
- Песков В. П. Представление в системе бытия / В. П. Песков // Вестник Бурятского государственного университета. 2013. № 5. С. 3–9.
- Суннатова Р.И. Коммуникативные навыки и эмоциональное выгорание педагога в субъект-субъектном взаимодействии с обучающимися Общество: социология, психология, педагогика. № 11, 2019. С. 94-101.
- Сухоносов А.П. Сравнительное исследование особенностей ценностных ориентаций старшеклассников общеобразовательной школы и воспитательного центра Федеральной службы исполнения наказания / Вестник МГПУ (серия Педагогика и психология). №4 (30), Москва, МГПУ. М.: 2014. С. 82–90.
http://izvestia-ippo.ru/chibiryaev-roman-evgenevich-osobennos/