магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва
E-mail: chernyshovasv@mgpu.ru
В статье представлен анализ результатов оценки эффективности авторской модели межсетевого взаимодействия организаций в системе повышения квалификации.
Актуальность проблемы межсетевого взаимодействия в системе повышения квалификации педагогических кадров определяют следующие аспекты: во-первых, модернизация системы непрерывного педагогического образования основывается на стратегических приоритетах развития общего образования Российской Федерации до 2020 года. Во-вторых, система образования должна способствовать повышению качества образования, при этом образование должно отвечать основным запросам современного общества.
При этом, процесс профессиональной подготовки в современных условиях детерминирован целевой установкой на основосоздающее развитие профессионально-компетентной личности – ее мотивационной, содержательной и операционной готовности к выполнению нормативных функций [3, с. 156].
Эффективным средством развития личности, в том числе детской одаренности является STEM-образование – модель, объединяющая естественные науки и инженерные предметы в единую систему.
Нами разработана авторская модель межсетевого взаимодействия образовательных и коммерческих организаций в системе подготовки педагогов к развитию детской одаренности средствами STEM-образования. Данная модель, с одной стороны, отражает структуру работы коммерческой организации в плане ее возможности быть полноценным партнёром образовательных организаций в системы повышения квалификации. Ограничения этой части модели касаются специфики отношения педагогов к коммерческим курсам и ограниченностью кадровых ресурсов. С другой стороны, модель отражает систему, которая является самодостаточной, но по части организации курсов повышения квалификации может иметь такие же ограничивающие факторы. Эта система вертикаль — региональные министерства, институты развития образования, образовательные организации, входящие в этот региональный кластер. Коллаборация, межсетевое взаимодействие может преодолеть ограничения. Взаимодействие коммерческой организации с авторами, экспертами, инноваторами должно приводить созданию системных инновационных продуктов, например, программ. По заключению договора с региональными министерствами, либо институтами развития образования программы внедряются в образовательные организации, входящие подведомственному региональному министерству, через систему инновационных площадок, лабораторий, центров. Институт развития образования начинает курировать деятельность этих площадок, получая готовую программу, поддержку авторов и механизм внедрения программы через обогащение среды и создание совместных курсов повышения квалификации. Организации получают официальный статус и удостоверение. Когда инновационные площадки, лаборатории, центры, пройдя курсы, реализуют среду, они должны провести мониторинг. В результате мониторинга создается объективное виденье эффективности программ. Образовательные организации разрабатывают рекомендации по их совершенствованию, которые, возвращаясь в коммерческую организацию, содействует оптимизации производства, улучшению качества оборудования, игрушек, методик и выходу сотрудничества на новый уровень.
Исследование осуществлялось на базе Акционерного общества «ЭЛТИ-КУДИЦ», с которым у Московского городского педагогического университета подписан официальный договор о сотрудничестве. У компании «ЭЛТИ-КУДИЦ» в структуре есть учебно-методический центр с образовательной лицензией и собственное производство, что соответствует структуре модели, эффективность которой мы исследуем. Дополнительным фактором явилась уже созданная сеть сотрудничества и активная работа многолетняя работа с 335 образовательными организациями в 22 регионах Российской Федерации.
В качестве ключевого, приоритетного параметра определения эффективности межсетевого взаимодействия образовательных и коммерческих организаций в системе повышения квалификации, мы определили эффективность совместных курсов повышения квалификации: если проводимые совместно курсы повышения квалификации можно назвать эффективными, значит действующая в практике модель организации взаимодействия также может быть определена как эффективная и в дополнительных инновациях и улучшениях не нуждается.
Для установления эффективности модели нами определены три ключевых позиции: совершенствование образовательной практики, совершенствование среды и включенность в инновации.
Поясним выбор данных критериев. Мы предполагали следующее: педагог прошел курсы повышения квалификации. Если после этого будет видно, что он действительно изменил свою образовательную практику, и полученные знания на курсах повышения квалификации, содействовали изменению, улучшению его работы с детьми; если в результате учёбы на курсах педагог стремится обогатить развивающую предметно-пространственную среду, если он стремится к ее какой-то правильной организации, максимально полному использованию ее потенциала, если он интересуется новинками образовательных решений, значит это уже будет показателем того, что курсы повышения квалификации проходились не для того, чтобы просто получить удостоверение. И включенность в инновации также показывает, были ли курсы толчком к тому, чтобы педагог стремился реализовывать инновационные программы, участвовал в различных мероприятиях, ассоциациях, группах, конкурсах, фестивалях и так далее.
В качестве диагностического инструментария применялись экспертная оценка, обсервационный метод (наблюдение), анкетирование.
Основные вопросы анкетирования касались инновационных проектов, с которыми мы сейчас работаем. На рисунке 1 представлен отчет по опросу 599 респондентов.
Рис. 1 Отчет о количестве участников анкетирования
В ходе обработки анкет нами были получены следующие результаты.
Результаты анкетирования, касающиеся стажа работы, распределились относительно равномерно: среди педагогов, интересующихся инновационными технологиями, есть как достаточно молодые специалисты, так и довольно опытные. Среди респондентов педагоги с педагогическим стажем менее 1 года составили 7,2%, а с педагогическим стажем от 1 года до 5 лет – 30,5%.
Результаты анкетирования по вопросу «Задействованы ли Вы в апробации программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»?» показали, что большинство опрошенных респондентов задействованы в апробации программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста», а если не задействованы, то заинтересованы в участии.
Результаты анкетирования по вопросу «Принимали ли вы участие в образовательных мероприятиях Учебно-методического центра ЭЛТИ-КУДИЦ?» Большинство анкетируемых педагогов или участвовали в мероприятиях, проводимых Учебно-методическим центром ЭЛТИ-КУДИЦ, или интересуются участием в них.
Тем не менее, 37,7% респондентов не являются членами Facebook сообщества «STEM-образование дошкольников и младших школьников». При этом достаточно большой процент не заинтересован в том, чтобы становится его членами (44,6% и 8,6%). Такой результат возможно объяснить, если проверить возраст педагогов, ответивших отрицательно. Вероятно, педагоги старшего возраста испытывают меньший интерес к участию в Интернет-сообществах.
Важно отметить на вопрос «Достаточно ли Вам той обратной связи, которую вы получаете от авторского коллектива относительно реализации программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»?» больше половины респондентов (63,5%) ответили, что удовлетворены обратной связью с авторским коллективом программы, затрудняются с ответом 27,1%; в то же время, 9,3% опрошенных считают имеющуюся обратную связь недостаточной.
Респонденты не пришли к единому мнению относительно каждого модуля: примерно в одинаковых частях распределились ответы респондентов. Вероятно, это объясняется индивидуальными особенностями респондентов.
Несмотря на то, что большинство опрошенных не проявляют выраженного интереса к участию в Интернет-сообществе, больше половины респондентов (78,3%) интересуются электронными публикациями в сетевых изданиях; 19,8% затрудняются ответить.
Наиболее интересные для респондентов темы в контексте реализации программы «STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста»: 1. Исследовательская деятельность дошкольников. 2. Развитие и воспитание детей раннего возраста.
По результатам анкетирования по вопросу «Знакомы ли Вы с новым проектом «ENGLISHTHROUGHANIMATION»?» позволяют сделать вывод о том, что большинство респондентов (62,5%) не знакомы с новым проектом «ENGLISHTHROUGHANIMATION», но готовы с ним ознакомиться.
Логическим продолжением предыдущего вопроса является вопрос «Изучают ли дети в Вашей образовательной организации иностранный язык?», большинство респондентов (72%) ответили на него отрицательно. Следующий вопрос также дополняет два предыдущих: почти половина респондентов (47,3%) считает, что вопрос раннего обучения детей иностранному должен решаться родителями.
Необходимо отметить, что абсолютное большинство респондентов (99,5%) дали согласие на обработку персональных данных.
Таким образом, по итогам анкетирования, можно сделать выводы о том, что инновационными подходами в образовании интересуется достаточно широкий контингент педагогических кадров: от молодых специалистов до опытных педагогов. Педагогам интересна программа STEM-образование детей дошкольного и младшего школьного возраста, педагоги активно участвуют в мероприятиях, проводимых Учебно-методическим центром Акционерного общества «ЭЛТИ-КУДИЦ», проявляют к ним живой интерес. Несмотря на то, что не все педагоги готовы к участию в интернет-сообществах, большинство из них заинтересовано в публикациях в электронных дайджестах.
Касательно рекомендаций по организации межсетевого взаимодействия образовательных и коммерческих организаций в системе повышения квалификации, рекомендуется осуществлять процесс пошагово:
Первый шаг – необходимо сформировать участников сетевого и межсетевого взаимодействия.
Второй шаг заключается в подготовке документации.
Третий шаг – подготовка набора сетевых услуг.
Четвёртый шаг – формирование группы обучающихся.
Пятый шаг – составление бюджета, графика и расписание услуг.
Результаты исследования могут быть использованы: в деятельности учреждений дополнительного профессионального образования, методических служб при переходе к межсетевому взаимодействию с целью оптимизации действующей системы повышения квалификации педагогов; в процессе разработки учебно-методического сопровождения повышения квалификации педагогических кадров.
Таким образом, проблема профессиональной переподготовки, проблема профессионального самоопределения личности становится все более значимой на фоне интенсивных социально-экономических изменений в современном обществе [4, с. 199].
В связи с этим, создание современной модели межсетевого взаимодействия образовательных и коммерческих организаций в системе переподготовки, повышения квалификации педагогических кадров, позволяющей оперативно готовить педагогов к решению задач инновационного развития, представляется как важная задача образования.
Список литературы
- Вайндорф-Сысоева, М.Е. Эффективность повышения квалификации современного учителя: анализ результатов мониторинга непрерывного образования в Московской области / М.Е. Вайндорф-Сысоева // Качество образования. — 2010. — №4. — С. 50-55.
- Зимин, Е.Ю. Модель непрерывного повышения квалификации учителей на муниципальном уровне / Е.Ю. Зимин // Вопросы образования. – 2009.-№4.- С.170-181.
- Сухоносов А.П., Карнеев Р.К., Карнеева О.А. Особенности представлений студентов музыкальных специальностей о профессии на разных этапах профессионального становления / Искусство и образование №6 (122), Москва. Издательство «ООО Международный центр Искусство и образование: М: 2019. С. 155-166.
- Сухоносов А.П., Карнеев Р.К., Карнеева О.А. Психолого-педагогические детерминанты успешности профессионального самоопределения студентов / Искусство и образование №1 (117), Москва. Издательство «ООО Международный центр Искусство и образование: М: 2019. С. 198-207.
- Averin S.A., Alisov E.A., Murodkhodzhaeva N.S., Noskov I.A., Tsaplina O.V., Osipenko L.E. Information Technologies in Education: Forming the Competences of the Future // International Journal of Engineering and Technology(UAE). – 2018. – Т. 7. – № 4.7. – С. 276-282.
The article presents an analysis of the results of evaluating the effectiveness of the author’s model of interconnection of organizations in the system of advanced training.
Keywords: model, interconnection, professional development system, efficiency, assessment, questionnaire.
http://izvestia-ippo.ru/chernyshova-s-v-ocenka-yeffektivnosti-m/