Чернолецкая А.В. | К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ КРУГА ЧТЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

бакалавр 2 курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ,

г. Москва

E-mail: anutochka-07-08@yandex.ru

В данной статье определяется значение круга чтения для младших школьников в современной начальной школе, рассматриваются вопросы формирования списка художественной литературы для домашнего чтения.

Чтение художественной литературы, как подчеркивается в методической литературе, является важнейшим фактором, определяющим интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие младших школьников [1, С. 7-8]. «Привить ребёнку вкус к чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать», — говорила бельгийская писательница, автор известной книги «Поверь в своё дитя» Сесиль Лупан.

Различные факторы влияют на то, что современные дети мало читают [4, С. 82]. Поэтому детям надо предлагать те книги, которые их точно заинтересуют, с одной стороны, и которые оставят неизгладимый след в их жизни, с другой стороны. Такой список книг для домашнего чтения должен предложить детям учитель. В этот список должны входить произведения древнерусской литературы, сказки, былины, а также произведения современной русской и зарубежной литературы.

Есть несколько подходов к составлению списка литературы для домашнего чтения.  Многие учителя вносят в данный список то, с чем  учащиеся будут знакомиться в течение учебного года. Это неплохой вариант, потому что дети будут частично готовы к урокам литературного чтения. С другой стороны, если ребёнок заранее всё прочитает, то при обсуждении тех или иных произведений на уроке скорее всего он уже не почувствует того сильного эмоционального впечатления, которое возникает при первичном восприятии художественного текста. А это имеет немалое значение при изучении литературы в начальной школе.

Другие учителя не стремятся включить в список для домашнего чтения ту литературу, которая будет изучаться по программе, чтобы сохранить интригу уроков литературного чтения. Они предлагают юному читателю книги, которые расширят его кругозор, книги «вокруг программы».

На наш взгляд, учитель должен составить развёрнутый список. Это должен быть такой перечень книг, в который войдёт не только обязательная литература, но и та, которая точно заинтересует ребёнка, а также расширит его кругозор, сформирует его мировоззрение, подарит любовь к книгам, чтению как специфическому виду деятельности.

Что же должно войти в список литературы для домашнего чтения, на основе чего он формируется, и какие направления должен содержать данный список? Здесь важно помнить, что надо помочь юному читателю нарисовать правильную картину мира, развить в нём доброту и отзывчивость, патриотизм и отвагу, милосердие, а также любовь к учёбе и чтению.

Определённых стандартов и правил для составления списка нет. Но разумно предположить, что список должен содержать произведения разных жанров, разной тематики. Безусловно, младший школьник не справится с произведениями большого объёма, поэтому в список стоит включать произведения с учетом возрастных особенностей детей. Это могут быть стихотворения Сергея Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», Фёдора Тютчева «Весна», Михаила Лермонтова «Утёс», басни Ивана Крылова «Слон и Моська», «Мышь и Крыса», рассказы Григория Остера «38 попугаев», Николая Носова «Мишкина каша», сказки Ганса Христиана Андерсена «Снежная королева», Александра Волкова «Волшебник изумрудного города» и др. для учеников 3-4 классов. Мы приводим примеры текстов, обращая внимание на их художественную выразительность и идейное содержание.

Таким образом формируется круг чтения младшего школьника — это круг тех литературных произведений, которые читают или слушают дети, адекватно их воспринимая во всем их объеме. Круг чтения от класса к классу постепенно расширяется, дети обнаруживают разные способности. Учитывая это, целесообразно строить учебный процесс на основе организации разноуровневого обучения [2, С.3-4]. При этом углубляются знания ребёнка об окружающем мире, о ровесниках, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, патриотизме. Этот круг чтения  способствует накоплению социально-нравственного опыта ребенка, обретению качеств читательской активности и самостоятельности. Обогащается речь школьников, они глубже постигают предметную сущность слова [5, С. 95-96].

Хотя круг чтения младших школьников во многом определяется школьной программой, тем не менее детям 7-10 лет предлагается значительный по объему репертуар художественной литературы, далеко выходящий за рамки программного.

Как мы обозначили выше, особый интерес у младших школьников способны вызвать книги, герои которых такие же школьники, как они сами. Примером могут быть произведения Николая Носова «Витя Малеев в школе и дома», Льва Давыдычева «Многотрудная, полная невзгод и опасностей, жизнь Ивана Семенова, второклассника и второгодника», Сергея Иванова «Ольга Яковлева» и др.

В список также следует включить произведения древнерусской литературы, русские народные сказки («Гуси-лебеди», «Мальчик с пальчик», «Сивка-бурка»), сказки русских писателей Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жители», Евгения Шварца «Сказка о потерянном времени», рассказы о природе Виталия Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка», Михаила Пришвина «Лисичкин хлеб», Николая Сладкова «Лесные шорохи». Детям постарше можно предложить рассказы о войне Сергея Алексеева «Бул-буль», Андрея Платонова «Маленький солдат», Владимира Железникова «В старом танке».

Чтобы привить ребёнку любовь к чтению, произведения литературы стоит изучать не только на уроках чтения, но и во внеурочной деятельности. Для этого можно организовать различные кружки, провести литературный вечер, литературную викторину, посвященные тому или иному писателю, тому или иному произведению. Учитель должен быть готов к организации творческой деятельности младших школьников [3, С. 40].

Сказанное выше еще раз подтверждает, что к составлению списка литературы для домашнего чтения учитель должен относиться с особой ответственностью. Круг чтения младшего школьника определяет его успех в усвоении школьной программы, в приобретении им личностных качеств, в формировании отношения к жизни. Данные положения мы учитываем в своей практике при планировании учебно-воспитательной работы с детьми.

 Литература

1. Леонович Е.Н., Серебренникова Ю.А. Уроки чтения в методической системе В.Г. Горецкого. Начальная школа. 2019. № 7. С. 7 – 11
2. Леонович Е.Н., Ершова Т.А. Построение учебного процесса на основе организации разноуровневого обучения. Среднее профессиональное образование. 2018. № 6. С. 3 – 6.
3. Леонович Е.Н., Грызина Т.Н. Подготовка учителя к организации творческой деятельности младших школьников. Среднее профессиональное образование. 2019. № 1. С. 40 – 42.
4. Серебренникова Ю.А. Почему дети мало читают? Учитель. 2009. № 1. С. 82 — 84.
5. Серебренникова Ю.А., Леонович Е.Н. Слово и его значение (К вопросу о предметной сущности слова). Вестник московского образования. 2014. № 12. С. 95 – 112.