Черненко И.Н. | ВЛИЯНИЕ НАВЫКА ЧТЕНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ЧТЕНИЮ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Черненко Ирина Николаевна

магистр, ГБОУ Школа № 1151

Е-mail: chernencko.i@yandex.ru

 В данной статье рассматриваются особенностисформированности интереса к чтению учащихся начальной школы на материале эмпирического исследования, полученного на выборке пяти классов, a также влияние навыка чтения на сформированность интереса к чтению у учащихся начальной школы. Методика «Навык чтения» Л.Я. Ясюковой определила уровень сформированности навыка  чтения, модифицированная методика «Твоя формула интереса к чтению» А.П. Кашкарова показала сформированность интереса к чтению у учащихся начальной школы. Исследование основывалось на количественных, статистических и качественных показателях и позволило сделать вывод, что у учащихся начальной школы наблюдается неоднородность сформированности навыка чтения и неоднородность сформированности интереса к чтению. Статистический анализ показал, что у большинства групп выявлена высокая корреляционная связь между личностным интересом к чтению у учащихся начальных классов и навыком чтения, a также умеренная корреляционная связь между личностным интересом к чтению у учащихся начальных классов и интересом к чтению у сверстников.

This article examines the features of the formation of interest in reading of elementary school students based on the material of an empirical study obtained from a sample of five classes, as well as the influence of reading skills on the formation of interest in reading among elementary school students. The method «Reading skill» by L.Ya. Yasyukova determined the level of formation of reading skill, the modified method «Your formula of interest in reading» by A.P. Kashkarov showed the formation of interest in reading among elementary school students. The study was based on quantitative, statistical and qualitative indicators and allowed us to conclude that primary school students have heterogeneity in the formation of reading skills and heterogeneity in the formation of interest in reading. Statistical analysis showed that in most groups there was a high correlation between personal interest in reading among primary school students and reading skills,  and a moderate correlation between personal interest in reading among primary school students and interest in reading among peers.

Введение. Первоначальные знания о мире ребенок усваивает в семье. Однако по мере взросления ребенок получает доступ и к другим источникам информации. В этой связи, интерес к чтению как к одному из новых для ребенка источников информации, способствует расширению кругозора, эрудиции, способствует развитию его интеллекта, воображения, творческих способностей, воспитывает эстетические чувства. На начальных этапах обучения (особенно в первом классе) чтение выступает лишь в качестве одного из предметов учебной программы, предлагаемой ребенку в школе, а на последующих этапах оно уже выступает как необходимое средство приобретения знаний.

На современном этапе развития наиболее интенсивно разрабатываются проблемы общего развития детей, развития их речи и мышления на уроках чтения[1]. Созданы системы педагогической поддержки младших школьников в процессе обучения чтению [1], [3]), проводятся исследования в области методики обучению чтению [2]. В тоже время работ, которые посвящены повышению интереса к чтению значительно меньше [4]. В связи c этим изучение сформированности интереса к чтению у учащихся начальных классов является актуальным.

Материалы и методы. Эксперимент проводился на базе ГБОУ Школа № 1151. В нем участвовало 126 учащихся, 5 классных руководителей, 1 психолог. Все учащиеся были разделены  на группы: группа 1 (27 человек), группа 2 (28 человек), группа 3 (23 человек), группа 4 (26 человек), группа 5 – (22 человек). Все обследуемые на данный момент посещают начальную общеобразовательную школу.

Целью явилось изучение сформированности интереса к чтению у учащихся начальной школы. Гипотезой исследования явилось предположение о том, что навык чтения, являющийся фундаментом всего последующего образования, влияет на формирование интереса к чтению у учащихся начальной школы.

В исследовании были использованы известные и ранее апробированные в психологии и педагогике следующие методики: методика «Навык чтения» Л.Я. Ясюковой, цель которой оценка сформированности навыка чтения; методика «Твоя формула интереса к чтению» А.П. Кашкарова(модифицированный вариант  И.Н. Черненко), выявляющая отношение младшего школьника к чтению, выявление читательской активности и среды жизнедеятельности ребенка, способствующей (тормозящей) приобщение к чтению.

Результаты исследования. На рисунке 1 представлены полученные результаты по выявлению уровня сформированности навыка чтения.

Рисунок 1 –Уровни сформированности навыка чтения в группах

Анализ данных выявил неоднородность сформированности уровня навыка чтения в исследуемых группах. Дети, имеющие  уровень навыка чтения выше среднего (группа 1 – 18%, группа 2 – 11%, группа 3 – 9%, группа 4 – 8%, группа 5 – 18%), с удовольствием и много читают, хорошо понимают прочитанное. Единицей восприятия текста является целое предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу.

Дети со средним уровнем навыка чтения (группа 1 – 74%, группа 2 – 68%, группа 3 – 43%, группа 4 – 46%, группа 5 – 41%) имеют следующие особенности: если читают медленно, то понимают почти все тексты; если читают быстро – то только короткие и знакомые тексты. Длинные, стилистически усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Единицей восприятия текста является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из двух-трех частей.

Для детей, имеющих низкий уровень навыка чтения (группа 1 – 8%, группа 2 – 21%, группа 3 – 48%, группа 4 – 46%, группа 5 – 41%), характерно медленное чтение каждого слова, смысл прочитанного понятен только при чтении коротких и знакомых фраз. Смысл длинных предложений оказывается недоступен. Единицей восприятия текста выступает отдельное слово или части слова (слоги).

На рисунке 2 представлены полученные результаты по выявлению уровня личностного интереса к чтению.

Рисунок 2 –Уровни сформированности личностного интереса к чтению

Младшие школьники с высоким уровнем интереса к чтению (группа 1 – 63%, группа 2 – 36%, группа 3 – 35%, группа 4 – 50%, группа 5 – 50%) имеют положительное отношение к чтению, у них сформирована высокая читательская активность, они ежедневно обращаются к книге по собственному интересу, продолжительность чтения у таких детей составляет более 30 мин. Дети этой группы сами постоянно стимулируют приобщение к чтению в группе сверстников, являются направляющими для других детей в выборе жанра, авторов и т.д. и формирующими читательский интерес у своих друзей.

Младшие школьники с уровнем выше среднего (группа 1 – 17%, группа 2 – 25%, группа 3 – 39%, группа 4 – 27%,  группа 5 – 30,5%)  также имеют положительное отношение к чтению. У них наблюдается средняя читательская активность, т.е. частое обращение к определенным, понравившимся книгам по собственному интересу. Продолжительность самостоятельного чтения не превышает 30 мин. Такие дети любят читать то, что модно и интересно в группе сверстников, часто прислушиваются к тем детям, у которых уже сформирован интерес к чтению.

У учащихся начальных классов со средним уровнем сформированности интереса к чтению (группа 1 – 0%, группа 2 – 36%, группа 3 – 22%, группа 4 – 23%, группа 5 – 15%) зафиксировано нейтральное отношение к чтению, а также небольшая читательская активность: они обращаются к книге в большинстве случаев по необходимости, нерегулярно. Продолжительность чтения без принуждения не превышает 15 мин. Данным детям не интересно, что читают их сверстники, а если и интересно, то на короткий срок.

Низкий уровень сформированности интереса к чтению у учащихся начальных классов (группа 1 – 0%, группа 2 – 3%, группа 3 – 4%, группа 4 – 0%, группа – 4,5%) характеризуется отрицательным отношением к чтению и  низкой читательской активностью, т.е. такие дети обращаются к книге только по необходимости (в основном при выполнении домашних заданий).  Продолжительность чтения не превышает 5 мин. Дети данной группы не интересуются тем, что читают их сверстники, могут, наоборот, негативно высказываться в адрес читающих детей. У таких детей формируется круг сверстников, тормозящих приобщение к чтению.

Для выявления взаимосвязи между навыком чтения и интересом к чтению учащихся начальных классов был взят коэффициент корреляции Пирсона. Проведенный линейный корреляционный анализ позволяет установить прямые связи между переменными величинами по их абсолютным значениям:у групп 3 (r=0,74),4 (r=0,81),5 (r=0,73) выявлена высокая корреляционная связь, у групп 1 (r=0,62),2 (r=0,56) выявлена умеренная корреляционная связь между сформированностью навыка чтения и интересом к чтению учащихся, а именно высокий уровень навыка чтения прямо пропорционален высокому уровню  личностного интереса к чтению.

Заключение. Обобщая результаты исследования, можно сделать вывод, чтовыявленная неоднородность сформированности навыка чтения и неоднородность сформированности интереса к чтению у учащихся во всех группах свидетельствует о неравномерной  сформированности исследуемых факторов.

Анализируя характер взаимосвязи исследуемых факторов, установлено, что у большинства групп выявлена высокая и умеренная корреляционная связь между личностным интересом к чтению и навыком чтения.

Обобщение полученных результатов поставило вопрос о необходимости формирования интереса к чтению через формирование личностного навыка чтения и интереса к чтению у сверстников.

 

Список литературы

1. Салахутдинова Е.С. Педагогическая поддержка младших школьников в процессе обучения чтению: дисс. … докт. пед. Наук/ Е.С. Салахутдинова. Ростов-на-Дону, 2011. 299 с.
2. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: практическая методика; учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 2001. 288 с.
3. Сметанкина И.П. Педагогические условия формирования у младших школьников интереса к чтению научно-популярной литературы о природе: дисс. … канд. пед. наук / И.П. Сметанкина. М., 1999. 143 с.
4. Черникова О.В., Набережных Е.А. Учитель, родитель, ребёнок: учимся читать вместе// Педагогический перекресток: школа-семья-общество: мат.междун. научно-практ. конференции. Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Экспертно-методический центр», 2016.  С. 48-50.