Чердынцева А. А. | ОСВОЕНИЕ ПРАВИЛ СОКРАЩЕНИЯ СЛОВ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ В РАБОТЕ НАД УЧЕБНЫМ ИССЛЕДОВАНИЕМ

ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», магистрант 1 ПОМ ИНЯО кафедры филологических дисциплин;  e-mail: anna_cher72@mail.ru

Статья посвящена проблеме обучения младших школьников навыкам сокращения слов. В статье обоснована социальная необходимость обучения школьников сокращению слов, дан обзор различных сфер использования сокращения слов школьниками в учебной деятельности. В статье представлены сценарии учебных исследований для освоения правил сокращения слов младшими школьниками. Рассматривается технология учебного исследования, как одна из самых востребованных в современной школе, знания в которой приобретаются на основе собственного опыта, что позволяет глубже  осмыслить и понять значимость полученных знаний. В процессе проведения учебного исследования младший школьник приобретает и такие необходимые навыки, как постановка целей, задач, построение гипотез и поиск способов их достижения, с освоением различных методов. В результате освоение правил сокращения слов младшими школьниками способствует и развитию познавательной потребности и активности обучающихся.

Сокращения активно используются в речи в самых разных областях человеческой деятельности. При этом сокращения на практике далеко не всегда идеальны, содержат ошибки, затрудняют понимание. Отдельные исследователи спонтанно предлагают правила сокращения для конкретных исследуемых областей. Например, С.В. Лихачев, анализируя язык торговли, пишет: «Не следует также сокращать определения по стране происхождения, даже если ставить точку: ХЛЕБ ГРУЗИН. ЛАВАШ АРМЯН. Получается вместо прилагательного — существительное, название национальности вместо страны. Не следует сокращать «в глазури» как «в глаз.»: изменяется значение». Здесь уже заявлено два новых правила: 1) не сокращать так, чтобы получалось слово другой части речи, 2) не сокращать так, чтобы получалось слово с другим значением» [2]. Между тем, неверное сокращение может затруднить коммуникацию, что также отмечено в литературе: «Важное с точки зрения коммуникации слово «внимание» сокращено, не всегда верно» [3]. При этом в курсе русского языка в начальной школе сокращения специально не изучаются.

Обнаруживается очевидное противоречие между потребностями в сокращении в реальной речевой деятельности и отсутствием развитой в школе компетентности в практике сокращения слов.

Цель настоящей статьи – представить практически возможности освоения правил сокращения слов младшими школьниками в процессе проведения учебного исследования.

Язык, являясь средством общения, на протяжении всей своей долгой структурной жизни, представляет собой непрерывный поиск оптимальной передачи информации. Язык быстро реагирует на малейшие изменения во всех сферах жизни, является барометром развития общества и различных отношений. Основными источниками обновления языка являются  средства массовой информации, реклама, наука и техника, электроника, деловое общение. Владение аббревиацией превратилось в часть необходимой письменной и устной культуры современного человека, использующего русский язык. Ведь расширение познавательной деятельности человека вызывает необходимость создания новых языковых единиц.

В этих условиях особенно приобретает особое значение уметь правильно сокращать слова и воспринимать аббревиатуры, реконструируя первоначальный смысл.

В окружающей действительности младший школьник часто встречается с аббревиацией, при этом, не понимая значения этого слова, а также использует сокращения в переписках, опять же, зачастую не зная принципов и правил сокращения слов.

Насчитывается более 120 только подвергаемых сокращению названий языковых понятий (лингвистической терминологии), используемой в начальной школе на уроках русского языка. К ним относятся понятия самого широкого круга лингвистических дисциплин: общеязыковые и речеведческие, фонетические и орфографические, лексические и стилистические, словообразовательные и морфологические, синтаксические и пунктуационные. Уже в первом классе школьник не только знакомится с фонетическими понятиями, но и использует их в письменной речи при выполнении звуко-буквенного разбора. Во 2-4 классе использует в письменной речи стилистические понятия при анализе текста, грамматические понятия при морфологическом разборе слова, обозначении частей речи в предложениях, при выполнении синтаксического разбора предложения.

Необходимость формирования у обучающихся навыков правильного сокращения слов также вызвана практическим использованием сокращений слов на уроках других предметов. На математических занятиях распространено использование счётно-арифметических наименований. На уроках чтения пользуются сокращением слов при выполнении любых видов разборов произведения. На уроках окружающего мира при сокращении географических объектов. В дневниках используются сокращения наименований школьных предметов и формы записи домашних заданий. Работа с энциклопедическими и филологическими словарями во время поиска информации предполагает наличие умения работать с сокращёнными словами. Помимо того, необходимость владения навыком сокращать слова возникает во время работы над проектами, исследовательскими мероприятиями, где важно быстро и полно записать необходимую, важную для себя информацию.

Актуальность темы «Освоение правил сокращения слов» состоит в том, что процесс компрессии слов сегодня получает столь всепроникающее использование, что возникает настоятельная необходимость формировать у обучающихся навыки правильного сокращения слов. Освоение такого навыка также способствует развитию познавательной активности, познавательной потребности младшего школьника, формированию мотивации к обучению и познанию. Именно такие требования устанавливает Стандарт к личностным результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования. Одна из характеристик выпускника начальной школы – любознательный, активно и заинтересованно познающий мир [6].

Младшие школьники начинают приобретать основные базовые навыки сокращения слов. Но эти первоначальные навыки пока еще минимальны. Они обусловлены больше тем, что обучающемуся известно сокращение, которое уже принято, то есть запоминанием готовых образцов сокращений, чем умением самостоятельно сократить то слово, которое часто повторяется в актуальной работе, но в сокращенном виде ребенку не встречалось. Анализ учебно-методических комплексов показал, что они не вполне отвечают этому социальному запросу.

Эффективным считаем освоение правил сокращения слов в процессе учебно-исследовательской деятельности. Технология учебного исследования – одна из самых востребованных в современной школе. Она основана на использовании творческих потребностей, познавательных интересов, мотивов совершенствования личности, является более высоким уровнем развивающего обучения, средством формирования самостоятельного мышления, компетенции.

Исследовательская деятельность учащихся — это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, имеющая своей целью построение субъективно нового знания [1].

Савенков А. И. считает главной целью обучения посредством собственного опыта – называемого еще «исследовательским обучением» – формирование у учащегося способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры [5]. Он говорит о том, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянная проявляемая исследовательская активность – это  естественное состояние ребенка [5].

Рассмотрим в качестве примера проведение мини-исследований в 3 классе.

 Сценарий мини-исследования в 3 классе

«Можно ли сокращать слова?»

1. Детям предлагается задание:

Запишите данные слова в сокращённом виде: детский сад, футбольный клуб, образовательное учреждение, отлично, хорошо, удовлетворительно, домашнее задание, детская спортивно-юношеская школа, компьютер.

2. Проблема: можно ли записывать слова сокращённо?
3. Цель исследования: узнать, что такое сокращённое слово.
4. Гипотеза исследования: предположим, что слова можно сокращать, при этом, не теряя главного значения слова.
5. Методы исследования:

а) поиск в научной литературе — понятие «сокращённое слово» (грамота.ру);

б) наблюдение – где вам встречались сокращения и какие (привести примеры);

в) опрос учеников другого класса:

— можно ли записывать слова сокращённо?

— какие сокращения слов вам встречались?

г) сбор и обработка информации.

6. Вывод: слова можно сокращать, при этом сохраняя его главное значение.

 Сценарий мини-исследования 3 класс

«Как правильно сократить слово?»

1. Проблемное задание:

Сократите данные слова: воробей, ворона, воришка, ворчун, ворон, ворота, воротник, ворожба.

— Все ли эти слова можно сократить?

— Какие особенности заметили?

2. Цель исследования: узнать главные правила сокращения слова.
3. Гипотеза: предположим, что слово нужно сократить так, чтобы его можно было легко и безошибочно восстановить полностью.
4. Методы исследования:

а) поиск информации в учебной литературе – правила сокращения слов:

— Лопатин В. В. Правила русской орфографии и пунктуации.

б) поиск в электронных ресурсах:

— https://orfogrammka.ru/OGL03/70091445.html;

— gramota.ru

в) эксперимент:

— записать 5 словарных слов в сокращённом варианте – напарник должен эти слова распознать

5. Вывод: при сокращении слова должно остаться не мене 2-х букв, оканчиваться на согласный, сокращённое слово должно быть понятно всем и пониматься однозначно, сокращение обозначается точкой.

Сценарий учебного исследования 3 класс

«Почему слова сокращают?»

1.Задание:

Запишите, услышанную вами информацию (учащимся предлагается текст не под диктовку):

15 мая в понедельник в детской юношеской спортивной школе № 2 состоятся соревнования по плаванию среди воспитанников детских садов. Начало соревнований в 12 часов 30 минут.

— Что оказалось сложным при записи?

— Что пробовали использовать, чтобы быстро записать информацию?

2. Цель исследования: узнать, для чего сокращают слова.
3. Гипотеза: предположим, что слова сокращают для экономии места и времени в устной и письменной речи.
4. Методы исследования:

а) поиск информации об истории появления и широкого распространения сокращений в научной литературе, посмотреть в интернете;

б) наблюдение – где встречаются сокращения:

— названия (например: ДЮСШ-80, ДПС, МВД, ЦСКА, ГИБДД, МГУ, ПКиО им. Горького);

— вывески: ТЦ, КБ,

— сокращения грамматических признаков слова (например: сущ, буд. вр., гл., ед. ч., спр. и т.д.)

— математические наименования: кг, г, см, т и др.

— географические названия: г., о., оз., р.

— сокращения смс в русском языке: при отправке смс на телефон, при общении в чатах на форумах в интернете: др, дз, инет, комп, спс, ок, оч и др.

в) опрос учащихся другого класса:

1. Встречались ли вам слова в сокращённом виде? Да/нет
2. Умеете ли вы расшифровать сокращённые слова? Да/нет
3. Для чего сокращают слова?

а) удобно;

б) так принято;

в) сокращают время и место

5. Вывод: слова сокращаются с целью экономии языковых средств в письменной и устной речи; сущность закона экономии — человек расходует столько речевых усилий, речевого времени и столько языковых средств, сколько требуется для того, чтобы речь его была понятной собеседнику.

Таким образом, именно в процессе проведения учебного исследования у младших школьников формируются умения и навыки практического применения теоретических знаний сокращения слов, развивается мышление, логика. Младший школьник обучается постановке целей, задач и поиску способов их достижения, с освоением различных методов. Все это приобретается на основе собственного опыта, что приводит к более глубокому осмыслению и пониманию так часто встречающихся в повседневной жизни и использующихся на практике младшим школьником сокращений и аббревиаций.

Литература

1. Афанасьева Ж.В. Учебное мини-исследование в области русского языка // Начальная школа. 2017. № 1
2. Лихачев С.В. Язык надписей в современном обществе. М.: ИУИ, 2010. – 194 с.
3. Лихачев С.В. Коммуникативное единство утилитарного дискурса. М.: ИУИ, 2011. – 194 с.
4. Лопатин В. В. Правила русской орфографии и пунктуации. Аст-Пресс, 2016.
5. Савенков А.И. Методика исследовательского и проектного обучения младших школьников. Дом Фёдорова, 2016.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – 5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2017. – 53 с.