Чепурная А.А. | СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Чепурная Алина Альбертовна,

магистрант ГАОУ ВО МГПУ, г. Москва.

Е-mail:ChepurnajaAA@mgpu.ru

Научный руководитель:

кандидат психологических наук, доцент

Поставнева И.В., ГАОУ ВО МГПУ

  В статье представлены результаты эмпирического исследования социально-психологических характеристик, определяющих субъективное благополучие старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации. Установлено, что определяющими социально-психологическими характеристиками субъективного благополучия старших дошкольников является доминирующее психическое состояние, уровень тревожности, самооценка и социометрический статус ребенка в группе сверстников. При этом наиболее значимой социально-психологической характеристикой субъективного благополучия старшего дошкольника является его социометрический статус.

Введение. Стремление к благополучию является одной из тенденций в развитии современного общества. Традиционно субъективное благополучие изучается в контексте психического и психологического здоровья человека, где рассматривается как базовое условие благоприятного варианта развития личности [8]. Следует отметить, что субъективное благополучие человека в большинстве исследований рассматривается в тесной связи с теми эмоциональными состояниями, в которых отражаются наиболее значимые жизненные ситуации, результаты их переработки и осознания [2], [4], [5], [6]. В настоящем исследовании мы исходим из понимания субъективного благополучия детей дошкольного возраста как психологического образования, являющегося результатом позитивного восприятия и переживания личностью своего актуального состояния в связи с принятием себя, основывающимся на позитивных отношениях со значимыми другими при условии достижения личностью автономности, независимости, соответствующих актуальному этапу развития (Т.О. Арчакова, Р.М. Шамионов и др.) [1], [4], [8]. При этом вместе с взрослением дошкольников возрастает значимость для их субъективного благополучия складывающихся в детской группе межличностных отношений и развития способности к саморегуляции [3], [7]. В этой связи социометрический статус выступает значимой характеристикой субъективного благополучия старших дошкольников, воспитывающихся в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования. Выявить и эмпирически обосновать социально-психологические характеристики, определяющие субъективное благополучие старших дошкольников условиях дошкольной образовательной организации.

Методы. В качестве диагностического инструментария исследования нами были использованы теоретические методы: анализ, синтез и обобщение, и эмпирические методики: методика «Паровозик» (С.В. Велиева); «Два домика» (Т.Д. Марцинковская); тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен); «Лесенка» (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн). В эмпирическом исследовании приняли участие 50 старших дошкольников, воспитывающихся в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы «Школа № 89 им. А.П. Маресьева», дошкольное отделение «Солнышко».

В исследовании обосновывается положение о том, что субъективное благополучие старших дошкольников, воспитывающихся в условиях дошкольной образовательной организации, определяется их социально-психологическими характеристиками: доминирующим психическим состоянием, уровнем тревожности, самооценкой и социометрическим статусом ребенка в группе сверстников.

Результаты и их обсуждение. На первом этапе эмпирического исследования нами оценивалось психическое состояние испытуемых. Результаты определения степени позитивного и негативного психического состояния старших дошкольников по методики «Паровозик» С.В. Велиевой представлены на рисунке 1.

Рисунок 1-Оценка психического состояния старших дошкольников, n=50 (%)

Анализ результатов оценки психического состояния испытуемых показал, что только 10% участников эксперимента находятся в позитивном психическом состоянии. Негативное психическое состояние низкой степени выявлено у 34%, негативное психическое состояние средней степени — у 40% испытуемых. При этом 16% испытуемых имеют негативное психическое состояние высокой степени.

Затем мы провели социометрическое исследование межличностных отношений дошкольников в группе дошкольной образовательной организации по методике «Два домика» Т.Д. Марцинковской. Результаты социометрического исследования представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Процентное соотношение испытуемых по типу социометрического статуса старших дошкольников, n=50 (%)

На рисунке 2 видно, что половина обследуемых (50%) имеют статус «предпочитаемые», 16% – статус «популярные», 24% имеют статус «пренебрегаемые», 10% – статус «изолированные». Отвергаемых детей в данном детском коллективе не выявлено.

Таким образом, можно сделать вывод, что в обследуемой группе старших дошкольников отмечается благоприятный уровень взаимоотношения между детьми, так как в дошкольной группе преобладают дошкольники со статусной категорией «предпочитаемые».

Затем мы провели оценку уровня тревожности старших дошкольников при помощи методики «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Рисунок 3 – Уровни тревожности старших дошкольников, n=50 (%)

Из рисунка 3 явствует, что (54%) испытуемых имеют средний уровень тревожности, 24% имеют низкий уровень тревожности и у 22% испытуемых – высокий уровень тревожности. Исходя из полученных данных, можно предположить, что воспитанники с высоким уровнем тревожности испытывают сложности с адаптацией к условиям воспитания.

Результаты изучения самооценки психических состояний детей старшего дошкольного возраста по методике «Лесенка» Дембо, Рубинштейн представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровни самооценки детей старшего дошкольного возраста, n=50 (%)

Из рисунка 4 видно, что 42% детей имеют адекватную самооценку, заниженную самооценку имеют 30% испытуемых, у 22% детей низкая самооценка и у 12% завышенная самооценка.

Проведенный сравнительный анализ позволяет сделать обобщение о том, что значительная часть детей имеют средний и низкий уровень субъективного благополучия в условиях дошкольной образовательной организации. Базовые компоненты субъективного благополучия соответствуют преимущественно среднему уровню.

Следует отметить, что дети со средним уровнем субъективного благополучия способны  поддерживать положительный эмоциональный фон, оптимистический настрой, испытывают низкую тревожность, проявляют доброжелательное отношение к окружающим, полноценное общение, имею адекватную самооценку. В детском коллективе эти дети, как правило, имеют статус «предпочитаемые» или «популярные».

Для дошкольников с низким уровнем субъективного благополучия характерно испытывать повышенную тревожность, иметь среднюю степень негативного психического состояния, заниженную самооценку. Эти дети могут проявлять недоброжелательное отношение к окружающим, как правило, являются изолированными или пренебрегаемыми детьми в детском коллективе.

Следующим этапом нашего исследования явилось вычисление коэффициента корреляции Спирмена между социально-психологическими характеристиками и уровнем субъективного благополучия старших дошкольников. Были обнаружены достоверные прямые связи между социально-психологическими характеристиками и уровнем субъективного благополучия старших дошкольников. Показано, что социометрический статус более тесно связан с уровнем субъективного благополучия, чем другие социально-психологические характеристики. Связь между ними сильная и прямая. Это означает, что чем выше будет социометрический статус старшего дошкольника, тем выше будет уровень его субъективного благополучия.

Заключение. Проведенное нами исследование не исчерпывает все аспекты субъективного благополучия старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации.  Одним из перспективных направлений исследования субъективного благополучия старших дошкольников, на наш взгляд, является теоретическое обоснование и разработка специальных развивающих программ.

 

Список литературы

1. Арчакова Т.О. Субъективное благополучие у детей: инструменты измерения и возрастная динамика / Т.О. Арчакова, А.Н. Веракса, О.Ю. Зотова, Е.Б. Перелыгина // Психологическая наука и образование. – 2017. – Т. 22. – № 6. – C.68-76.
2. Ключко О.И. Психологическое здоровье и субъективное благополучие мальчиков и девочек / О.И. Ключко // Формирование здорового образа жизни: учебное пособие; под общ. ред. М.А. Ерофеевой, Е.Н. Белоус, И.В. Зеленковой. – Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2020. – С.99-125.
3. Павлоцкая Я.И. Психологическое благополучие и социально-психологические характеристики личности: монография / Я.И. Павлоцкая. – Волгоград: Издательство Волгоградского института управления – филиала РАНХиГС, 2016. – 168 с.
4. Поставнев В.М. Взаимодействие учителей и современных родителей: от недоверия к пониманию / В.М. Поставнев, И.В. Поставнева // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 23-28.
5. Поставнев В.М. Интерпретация современными родителями негативных поведенческих реакций детей раннего и младшего дошкольного возраста / В.М. Поставнев, И.В. Поставнева // Известия института педагогики и психологии образования МГПУ. № 1. 2017.  Федеральная служба по надзору  в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций. Свидетельство – Эл № ФС77-68116. –URL: http://ippo.selfip.com:85/izvestia/postavnev-v-m-postavneva-i-v-interpre/.
6. Поставнев В.М. Общие и частные когнитивные способности как предикторы академической успешности ребенка на ранних этапах образования / В.М. Поставнев, И.В. Поставнева, А.М. Двойнин, М.А. Романова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия Педагогика и психология. – 2020. –№ 4 (54). – С. 64-73.– DOI 10.25688/2076-9121.2020.54.4.04
7. Фомина Т.Г. Особенности взаимосвязи осознанной саморегуляции, субъективного благополучия и академической успеваемости у младших школьников / Т.Г. Фомина, В.И. Моросанова// Экспериментальная психология. –2019. –Т. 12. –№ 3.–С.164-175.
8. Шамионов Р.М. Методика диагностики субъективного благополучия личности / Р.М. Шамионов, Т.В. Бескова // Психологические исследования. –2018. –Т. 11. – № 60.– С. 8.