Чекунова Е.Ю. | РАЗРАБОТКА КОМПЛЕКСА ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ

УДК 373.21

Магистрант ГАОУ ВО «Московский городской

педагогический университет» г. Москва

chekunova_e@mail.ru

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент,

доцент департамента педагогики ГАОУ ВО «Московский городской

педагогический университет» г. Москва

Муродходжаева Наталья Сергеевна

 Одним из показателей общей культуры у дошкольников является речевая культура. В речевой культуре проявляется интеллект и уровень мышления дошкольников, их образованность, воспитанность и ценностные ориентации, красота слова и духа как признаки духовного богатства и неповторимой человеческой сущности. В статье проанализирован опыт использования игр для формирования речевой культуры у дошкольников на базе МБОУ СОШ No 29 г. Химки, ДОУ 19 «Морозко». Были выявлены актуальные проблемы использования игр. На основе выявленных проблем был сформирован комплекс новых игр и проведена оценка его эффективности.

One of the indicators of the general culture of preschoolers is speech culture. The speech culture shows the intelligence and level of thinking of preschoolers, their education and upbringing, culture and value orientations, the beauty of the word and spirit as signs of spiritual wealth and unique human essence. The degree of development of this sphere of the psyche determines the level of formation of a person’s social and cognitive achievements, needs and interests, knowledge, skills and abilities, as well as other mental qualities that are the basis of personal culture. The article analyzes the experience of using games for the formation of speech culture in preschoolers on the basis of MBOU secondary school No. 29 in Khimki, DOE 19 «Morozko». Actual problems of using games were identified. Based on the identified problems, a set of new games was formed and its effectiveness was evaluated.

Формирование речевой культуры у детей дошкольного возраста является важной задачей, поскольку она выступает основой для успешного общения и развития ребенка. Речевая культура включает в себя не только правильное произношение слов, но и умение грамотно строить предложения, адекватно выражать свои мысли, слушать и понимать других людей. Согласно ФГОС ДО: «речевое развитие включает в себя владение речью как средством общения и культуры» [1].

Нарушения речи влияют на деятельность и поведение ребенка, негативно сказываются на формировании всей психической жизни. Нарушения речи вызывают ряд вторичных аномалий. Как следствие, у детей с нарушениями речевого развития проявляется нарушение коммуникативных способностей, отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в коммуникативной ситуации, расстройства поведения, трудности в контактах, повышенная эмоциональная утомляемость [5]. Это требует целенаправленного процесса обучения средств общения и умения их применять на практике. Для детей-дошкольников, выступает необходимым условием всестороннего развития личности и интеллекта.

Вопросом развития речи и речевой культуры у детей занимались отечественные исследователи: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, A. Венгер, которые пришли к выводу, что дошкольный возраст относится к периоду наиболее интенсивного становления и развития личности. В.В. Гербова, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова подтверждают увеличение речевой активности ребенка, при которой расширяется запас слов, дети способны употреблять слова в различных синтаксических сочетаниях, используют в речи как простые, так и сложные предложения, могут проводить сравнение и обобщение. Это говорит о том, что работу по воспитанию основ культуры речи следует осуществлять уже в дошкольном возрасте.

В современной педагогике имеется целый ряд методов и приёмов, направленных на воспитание речевой культуры у детей. Прежде всего, следует обратить внимание на развитие слухового восприятия. В этой связи можно использовать игры со звуками, ритмические упражнения, пение песен, чтение стихотворений и сказок. Это поможет дошкольникам развить слуховую память, улучшить произношение и расширить словарный запас.

Далее, для развития лексического запаса целесообразно использование разнообразных игр (настольно-печатных, двигательных и др.). Важно создать интересную и стимулирующую обстановку, чтобы дети активно участвовали в процессе пополнения своего словарного запаса.

Немаловажным аспектом этой работы выступает развитие грамматических навыков, в рамках которого эффективны игры с конструкторами слов, на составление предложений и согласование слов и окончаний. На основе полученных навыков дети смогут правильно строить предложения и использовать грамматические правила.

Для развития коммуникативных навыков следует организовать ролевые игры, призванные научить детей слушать других, выражать свои мысли и уважительно относиться к мнению окружающих.

Создание благоприятной речевой среды в семье также будет способствовать формированию речевой культуры детей. Дети будут иметь возможность активно общаться и практиковать свои навыки.

Цель данного исследования – выявить проблемы применения игр для развития речевой культуры детей дошкольного возраста 5-6 лет и разработать новый комплекс игр.

Проблема речи — это прежде всего проблема общения речевыми средствами и проблема мышления в процессе овладения языком. В развитии речевой деятельности детей дошкольного возраста происходят качественные положительные изменения. Потребность в познании окружающего мира с помощью подсказок и объяснений взрослых стимулирует развитие у детей речевой культуры.

Как отмечает А. Гончаренко, речевое развитие дошкольника — это сложный психологический процесс, который не сводится к простому воспроизведению ребенком услышанной речи. Он определяется мерой сформированности знаний, умений и навыков ребенка и проявляется в социальной и интеллектуальной активности в кругу взрослых и сверстников [3]. Поскольку речь обслуживает все виды деятельности, то обучение речи и развитие речи детей не сводится лишь к речевой деятельности.

Логопедические игры используются для развития:

— физиологического и речевого дыхания;

— коррекции фонематических процессов, развития общей и мелкой моторики пальцев рук;

— для развития подвижности артикуляционных органов;

— закрепления правильного произношения и дифференциации фонем, введения их в связную речь;

— накопления словарного запаса и формирования грамматических категорий;

— развития связной речи;

— пропедевтики возникновения проблем в формировании навыков чтения и письма и развития психических процессов [2].

Для учителя-логопеда результатом игры является уровень усвоения детьми знаний, успех дошкольников в речевой деятельности,формирование гармоничных взаимоотношений [4]. Итак, для детей с речевыми нарушениями игровая деятельность имеет особое значение, как необходимое условие исправления уже имеющихся симптомов речевого недоразвития и профилактики возникновения новых проявлений.

Анализ теоретических основ проблемы развития речевой культуры детей дошкольного возраста дал возможность очертить актуальность исследуемой проблемы. Именно дошкольный возраст является ключевым показателем формирования речевой деятельности ребенка накануне его поступления в школу.

В целях изучения эффективности применения игр в формировании речевой культуры у дошкольников нами было проведено диагностическое исследование посредством анкетирования в Google-формах, в котором приняли участие 10 воспитателей МБОУ СОШ No 29 г. Химки, ДОУ 19 «Морозко». Перед воспитателями было поставлено три вопроса, а именно:

1. Насколько активно используются развивающие речевую культуру игры?
2. Насколько активно участвуют дети в развивающих речевую культуру играх?
3. Подразумевают ли используемые игры возможность творческого подхода со стороны воспитателя?

Опрос показал, что различные виды развивающих речевую культуру игр доступны и даже хранятся на полках дошкольных образовательных учреждений, однако не все они используются в полной мере. Кроме того, воспитатели по-прежнему используют классический ориентированный на воспитателя метод, при котором последний полностью доминирует в обучении, лишая детей возможности достаточной тренировки языковых навыков. Третья проблема заключается в том, что творческий подход учителей к созданию и использованию развивающих речевую культуру игр почти отсутствует, и они, как правило, строго придерживаются рабочих программ.

Наконец, часть воспитателей убеждена, что хорошие материалы для игр дорого стоят, а дешевые – нереспектабельны, что представляет собой серьезную проблему.

Исследование показало, что у 5% детей был выявлен высокий уровень речевого развития, у 37%низкий, у 58% средний. Были выявлены такие проблемы, как односложная речь, бедность речи, употребление нелитературных слов и выражений, неспособность построить монолог, отсутствие логической связи в речевых высказываниях, плохая дикция. На основании полученных результатов был сделан вывод о необходимости повышения эффективности работы по развитию речевой культуры детей.

На основе выявленных проблем нами разработан следующий комплекс игр:

1. Игра с применением перчаточных кукол «Зоопарк»;
2. Игра «Мягкий алфавит»;

3.Игра «Говорящая азбука» (предполагает использование интерактивной азбуки).

Разработанные игры предполагают активное участие детей, позволяют воспитателям проявлять креативность в процессе обучения, обеспечивают безопасность детей в процессе использования материалов. Стоимость материалов доступна относительно других применяемых материалов.

Для оценки эффективности предложенных игр было проведено контрольное исследование, по результатам которого количество детей с высоким уровнем речевой культуры увеличилось на 10%, со средним уровнем на 8%. Показатель количества детей с низким уровнем развития речевой культуры снизился на 18%. Целесообразно представить полученные результаты в виде диаграммы на рисунке 1.

Рисунок 1. Мониторинг результатов развития речевой культуры дошкольников

Таким образом, в рамках проведенного исследования были выявлены проблемы в формировании речевой культуры дошкольников и разработан комплекс игр, направленный на их преодоление. Результаты свидетельствуют о том, что разработанный комплекс игр оказал эффективное влияние на формировании речевой культуры детей.

Можно сделать вывод, что использование игры с дошкольниками приобретает первостепенное значение, поскольку является основным видом деятельности детей этого возраста. В процессе игр дошкольники имеют возможность овладеть определенными навыками и умениями: по формированию партнерских отношений со сверстниками и взрослыми; речевого развития; развития своего внутреннего эмоционального мира и умения владеть собственными эмоциями и поведением.

Следует подчеркнуть, что развитие речевой культуры у дошкольников — это постепенный процесс, требующий терпения и постоянной практики. С помощью предложенных выше методов, дети смогут развить свои навыки общения и стать более грамотными и уверенными в выражении своих мыслей.

 

Литература

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
2. Ахтырко, А. И. Воспитание культуры речевого общения у старших дошкольников в игре / А. И. Ахтырко // Педагогические традиции в развитии современной личности: Сборник научных трудов. – Елец : Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина, 2018. – С. 107-109.
3. Гончаренко А. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А. М. Гончаренко / / Дошкольное воспитание. — 2023. — № 7. — с. 12-13.
4. Заводова, А. К. Развитие звуковой культуры речи детей младшего дошкольного возраста в дидактической игре / А. К. Заводова // Дни науки и инноваций НовГУ, 2020. – С. 246-251.
5. Саргсян, С. Г. Культура речевого общения детей старшего дошкольново возраста / С. Г. Саргсян, М. Г. Амирагян // Психология в современном мире : сборник статей Международной научно-практической конференции, Москва, 2017.