бакалавр ИППО ГАОУ ВО МГПУ
Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (начальное образование, иностранный язык)
Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.
г. Москва
ChekshinaES@mgpu.ru
В данной статье поднята проблема организации учебного процесса для полноценного развития коммуникативных навыков у младших школьников в условиях дистанционного обучения. Предложена методика, направленная на развитие у детей навыков монологической и диалогической речи.
С появлением Интернета стало развиваться и онлайн-образование, которое становится с каждым годом все более популярным и востребованным. В России дистанционное образование не настолько развито, и перевести большинство учеников на дистанционное обучение не так легко, многие учителя и школы столкнулись с определенными трудностями. Новые условия требуют модернизации образовательного процесса. Необходимо мотивировать детей проходить программу в том же темпе, как и на очных занятиях, при этом сохраняя качество усвоения учебного материала.
Изучение иностранного языка (ИЯ) – сложная и многогранная система. На уроках ИЯ используются различные виды деятельности (чтение, говорение, аудирование, письмо), большинство из которых можно перенести в дистанционный формат благодаря цифровизации образования. Для учителей уже стало привычным вести уроки, опираясь на различные информационные ресурсы (например, МЭШ), и это почти не вызывает трудностей. Но развитие коммуникативных навыков, т.е. способности общаться, довольно трудно перенести из обычного очного формата в дистанционный.
Проблема заключается в том, что при дистанционном формате обучения учащиеся изолированы от учителя и друг от друга, а общение в одной онлайн-конференции превращает урок в сплошной поток шума, который педагог не может контролировать. В таком случае встает вопрос, как развивать такие необходимые для жизни коммуникативные навыки, ведь если ребенок не сможет ими овладеть, то есть вероятность того, что он столкнется со множеством трудностей в будущем.
Для решения данной проблемы в старших классах можно создавать параллельные конференции, в которых ребята смогут практиковаться без постороннего шума, создаваемого отдельными группами учащихся. С младшими школьниками ситуация обстоит несколько сложнее. Известно, что данная категория учащихся имеет свои психологические особенности, которые необходимо учитывать в процессе обучения и использовать для достижения наиболее эффективного результата.
Ученые отмечают, что младшие школьники в большинстве своем обладают способностью к имитации, хорошо развитым речевым слухом, стремлением к контактности и общительности. У ребенка данного возраста достаточно легко сформировать качественное произношение при условии наличия образца в лице учителя и возможности слушать речь носителя языка в аудио- и видеоформате.
При этом важно, чтобы работа над произношением носила «скрытый» характер. Неприемлемыми являются установки типа: «Мы работаем над фонетикой» или «Сегодня мы знакомимся с новым звуком». Для учащихся работа над тем или иным языковым явлением – естественный акт общения [4, с. 285].
Коммуникативный навык очень сложно развивать отдельно от какой-либо деятельности. Для его усовершенствования требуется определенные условия: стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций; организация предметно-пространственной среды; мотивирование ребёнка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения; моделирование игровых ситуаций, мотивирующих школьника к общению с взрослыми и сверстниками; создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
обеспечение баланса между образовательной деятельностью педагога и самостоятельной деятельностью детей [1]. Таким образом возникает вопрос: как организовать данные условия в формате дистанционного обучения? Предлагаем ряд приемов по организации обучения английскому языку в онлайн формате, которые позволят качественно развить коммуникативный навык у младших школьников.
Так как говорение – один из важных и сложных аспектов в изучении английского языка, то можно несколько уроков полностью выделить для совершенствования коммуникативных умений и навыков. Такие уроки можно проводить в конце каждой темы, соотнося тему беседы с новыми знаниями. Также можно дать возможность ученикам самим придумать тему беседы и правила, по которым она будет вестись, и если будут известны темы докладов заранее, то они могли бы подготовить вопросы, которые можно было бы задать докладчику после его выступления. Если тема будет достаточно интересна для детей, а преподаватель грамотно будет управлять беседой, то в таком случае у учеников появится стимул говорить больше и совершенствовать свои коммуникативные навыки.
Современные технологии позволяют сделать выбор темы обсуждения самыми разными способами. Онлайн сервисы предлагают доски, работать с которыми могут имеющие доступ участники. Вполне целесообразно создать такую доску для класса и каждый из учеников мог бы на ней предложить свою тему, после чего при помощи опроса можно выбрать тему, которая окажется наиболее интересной. При этом необходимо помнить, что «предлагаемая детям информация должна быть преподнесена на разных уровнях доступности. В этом учителю поможет адаптивная дидактическая речь» [2, с.13].
Говоря о начальной школе, нельзя не упомянуть то, что дети любят больше всего – игры. Сейчас основной интерес для нас представляют компьютерные игры, что может быть весьма интересным вкупе с технологиями виртуальной реальности. Подобные технологии могут позволить учащимся взаимодействовать друг с другом в виртуальном мире.
Довольно интересной представляется идея, которую используют в таком приложении как Zepeto. Основная задумка сервиса состоит в том, чтобы создать свой трехмерный аватар и общаться с другими пользователями, делать совместные фотографии. Если взять подобную идею за основу и снабдить тем, что общение будет строиться при помощи живой речи, то учащиеся смогут в непринужденной обстановке общаться между собой.
Тем не менее, при проведении таких игр, может возникнуть ряд трудностей. Во-первых, вероятность того, что дети не будут общаться на иностранном языке. Для решения этой проблемы можно использовать технологию виртуальной реальности, которую применяют при обучении бизнес-английскому. Если ввести в игру персонажей, которые не являются людьми и могут говорить только на иностранном языке и за общение с которыми будут давать баллы или игровую валюту, то это может стимулировать учащихся к общению с подобными персонажами. При этом с каждым разом можно задавать какую-либо коммуникативную задачу. Например, персонаж учащегося заходит в кофейню, где ему даётся задание сделать заказ на определенный напиток или десерт. Для этого ему необходимо поздороваться, сделать заказ, ответить на уточняющие вопросы и поблагодарить за свой заказ.
Во-вторых, может возникнуть вопрос, сможет ли программа распознавать человеческую речь и взаимодействовать с персонажем, которым управляет человек. Обращаясь к разработкам в компьютерной сфере, мы можем вспомнить голосовых помощников, таких как Siri или Алиса, они вполне понимают речь, распознают ее, выполняют команды и отвечают на вопросы. Закладывая подобный принцип в игру, мы побуждаем детей взаимодействовать с системой на иностранном языке, стимулируя их получением каких-либо условных единиц, которые помогут для продвижения в игре.
Еще одним эффективным средством формирования коммуникативных навыков младших школьников в рамках дистанционного обучения могут выступать виртуальные туры по музеям. Учащимся могут быть предложены задания следующего типа: описать комнату/зал музея, используя определенные лексические единицы и грамматические структуры; пройти веб-квест по музею как индивидуально, так и в парах/группах, составить план своего собственного музея и рассказать о его наполнении; определить культурную ценность музея и подобрать аналог в родной культуре и др. Таким образом, будут не комплексно формироваться языковые навыки учащихся, но и расширяться их знания в различных отраслях [3].
Очевидно, что перед педагогом стоит непростая задача разработать качественный онлайн-контент, который сможет увлечь учащихся. Образование, как и IT технологии динамичны и постоянно развиваются, поэтому при необходимости учителю ИЯ должна быть предоставлена помощь. Именно при сотрудничестве преподавателей и IT специалистов мы сможем вывести образование на качественно новый уровень, предоставив учащимся, начиная с начального этапа возможность полноценного общения на иностранном языке.
Литература
1. Амет-Уста З.Р., Сапон Н.Н. Коммуникативные умения старшего дошкольника: актуальность проблемы, педагогические условия. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikativnye-umeniya-starshego-doshkolnika-aktualnost-problemy-pedagogicheskie-usloviya (дата обращения: 21.03.2021)
2. Апарина Ю.И. Приемы усиления продуктивности вербального воздействия учителя на уроке иностранного языка в начальной школе // Педагогический дискурс: качество речи учителя. Материалы II Всероссийской конференции. Под редакцией Л.Г. Викуловой. Москва, 2020. С. 12-16.
3. Будник А.С. Виртуальные туры по музеям как эффективное средство обучения иностранным языкам // Письма в Эмиссия. Оффлайн. Электронный научный журнал. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2020. – № 11. – С. 2894
- Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. – М: Академия, 2006. –336 с.
http://izvestia-ippo.ru/chekshina-e-s-formirovanie-kommunikati/