Чаплина Анастасия Александровна | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ «ЛЕКЦИЯ С ОШИБКАМИ» НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Студент 5 курса бакалавриата

ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет

Направление: педагогическое образование с двумя профилями подготовки: начальное образование и английский язык

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации Института иностранных языков МГПУ

Апарина Ю.И.

Основное внимание в работе автор акцентирует на таком виде интерактивных технологий как лекция с ошибками. В статье также приведен пример внедрения данной технологии в процесс обучения английскому языку в начальной школе. Данная статья может быть интересна учителям или репетиторам английского языка, желающим разнообразить обучающий процесс младших школьников.

The author focuses on this type of interactive technology as a lecture with errors. The article also provides an example of the implementation of this technology in the process of teaching English in elementary school. This article may be of interest to teachers or tutors of the English language who want to diversify the learning process of younger students.

В настоящее время особое внимание уделяется различным способам создания интересных, увлекательных, активных, но в то же время информативных уроков, отвечающих все стандартам. Уже некоторые время использование интерактивных образовательных технологий облегчает учителям задачу объединения «приятного с полезным» в рамках школьных уроков. Особенно это актуально для уроков английского языка, где количество учеников в группах ниже и темы тесно переплетены с культурными аспектами, а значит куда больше возможностей и условий для создания увлекательных занятий. Однако, далеко не все виды названных технологий можно встретить на занятиях в школе. Одним из таких нечасто используемых форматов является лекция с ошибками.

Лекция с ошибками — один из видов интерактивных образовательных технологий, предполагающий работу обучающихся по анализу получаемой информации на предмет её достоверности, работу с данными и поиск заранее подготовленных неточностей и ошибок в предлагаемой лекции [4].

Данный метод способствует активизации познавательного интереса и вовлеченности обучающихся. Метод зачастую используется педагогами для проверки понимания и усвоения темы студентами, однако он может быть адаптирован для работы с обучающимися любого возраста. Например, он может быть встроен в урок-повторение грамматической темы у младших школьников на занятиях английского языка. Приведём вариант внедрения такого формата в урок по теме «Сравнение Present Simple и Present Continuous». Учителю необходимо заранее выбрать, в каких утверждениях сделать ошибки, например, вместо слов-сигналов времени Present Simple назвать слова-сигналы времени Present Continuous. Также можно неверно назвать способ образования времён или предложить неправильный перевод предложений, которые иллюстрируют определённое время. В зависимости от уровня обучающихся, задачу можно усложнить, используя в своих ошибках другие пройденные правила.

Однако, данный метод не стоит рассматривать только для грамматических тем, его легко адаптировать под практически любой раздел в курсе английского языка. Целесообразно использовать лекции с заранее заготовленными ошибками в тех случаях, когда материал по теме уже полностью пройден и усвоен. Ещё одним вариантом использования этого метода может быть такой, что учитель заранее предоставляет обучающимся материалы по новой теме, которую они изучают самостоятельно дома. В таком случае на следующем занятии учитель с помощью лекции проверит, насколько полноценно ученикам удалось усвоить материал без помощи преподавателя. Для такого варианта работы крайне важно правильно оценить уровень обучающихся и выбрать тему доступную для самостоятельного изучения. Очень важно при подготовке такого формата учитывать возрастные особенности учеников и общий уровень группы, при необходимости формат может быть усложнён или упрощён для каждого отдельного класса или темы. Ряд заданий требуют предварительной подготовки, заблаговременного ознакомления с необходимой информацией, и в этом случае может быть применена технология «когнитивного диалога», целесообразность и актуальность которой подчеркивают в своем исследовании Ю.И. Апарина и А.А. Чистик [2: с. 8-9].

У данного вида работы можно выделить определенные преимущества. В первую очередь такой формат позволит «включить» обучающихся в урок. Задача следить за учителем определенно будет держать внимание детей на протяжении всей лекции. Это особенно актуально для младших школьников, у которых бывают проблемы с длительной концентрацией в течение урока. Зачастую обучающимся тяжело даётся изучение иностранного языка в школе, такая лекция же может повысить вовлеченность детей в процесс занятия. Этот формат является хорошим примером разнообразия учебного процесса, что очевидно повышает мотивацию детей и их интерес к обучению. Возможность «исправить» учителя повысит желание учеников быть готовыми к уроку, хорошо разбираться в изученном материале. Сама концепция, когда дети на время меняются местами с учителем, позволяет обучающимся получить новый опыт, почувствовать себя в роли преподавателя, а учителю оценить уровень освоенности пройденных ранее тем. Весьма эффективны при этом лингвистические конкурсы, которые, как указывает Ю.И. Апарина, благоприятно сказываются на продуктивности учебного процесса [1: с. 33-34].

Применение на уроках лекции с заготовленными ошибками также будет активно развивать критическое мышление обучающихся, что является немаловажной задачей на уроках в младшей школе. Для учителя же такой метод будет являться возможностью проверить, как школьники ориентируются в изученном материале, могут ли они анализировать речь преподавателя и оценивать её на достоверность, способны ли аргументировать своё мнение и вести диалог на базе предложенного материала. Чтобы преодолеть недостатки тестов и сделать их более эффективными, необходимо прибегнуть к трансформации их содержания. Каждое задание теста может подкрепляться вспомогательным вопросом, раскрывающим суть проверяемого материала и нацеленным на его дополнительную отработку [3: с. 406].

Лекция с ошибками предполагает подготовку не только учителя, но и обучающихся. В первую очередь ученики должны быть готовы «выискивать» ошибки, а значит учителю необходимо попросить детей повторить необходимый материал перед проведением урока. Также не будет лишним предварительное обсуждение правил, например, должны ли дети поднимать руку сразу при обнаружении ошибки или озвучивать свои наблюдения в конце лекции, в чём именно будут выражены ошибки, возможно количество ошибок, если такой формат работы применяется впервые или является непростым для обучающихся.

Таким образом, лекция с ошибками может стать хорошим вспомогательным инструментом на уроках английского языка, позволяющим повысить внимание и познавательную активность младших школьников. Она является эффективным способом ведения диалога между учителем и обучающимися.

Список литературы:

1. Апарина, Ю. И. Лингводидактические конкурсы и круглые столы как условие профессионального роста студентов педагогического университета, обучающихся по двойному профилю подготовки / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. Том Выпуск 2. – Москва : Общество с ограниченной ответственностью «Языки Народов Мира», 2023. – С. 32-39.
2. Апарина, Ю. И. Когнитивный диалог как средство обучения графике и орфографии английских фонем / Ю. И. Апарина, А. А. Чистик // Актуальные вопросы англистики и методики преподавания русского языка как иностранного : Сборник научных статей. – Москва : ООО «Языки народов мира», 2023. – С. 7-14.
3. Будник, А. С. Тест-трансформер как средство дифференциации обучения иностранному языку / А. С. Будник // Актуальные вопросы лингвистики и лингводидактики: традиции и инновации : Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Института иностранных языков, Москва, 22–24 ноября 2018 года / Под ред. Е.А. Никулиной, Е.Е. Беляевой. Том Часть 2. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2018. – С. 404-408.
4. Воронина И.Р. Лекция с заранее запланированными ошибками как актуальная форма интерактивного обучения // Сборник научных статей 5-й Всероссийской научно-практической конференции. —Курск: Юго-Западный государственный университет, 2020. — С. 128-131.