СБОРНИКИ СТАТЕЙ — Страница 32

Сафронова Н.Ю., Осипова М.Г. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Сафронова Н.Ю., МБОУ «СОШ № 84», Северск, Томская область

Осипова М.Г., МБОУ «СОШ № 84»,

Северск, Томская область

В статье описывается опыт использования рефлексивно-сотворческих технологий для развития способностей у детей с ОВЗ. Автор показывает, что рефлексивные технологии сотворчества, такие как, рефлексивная дискуссия, рефлексивный полилог, позициональная дискуссия позволяют развивать у учащихся с ОВЗ самостоятельное и креативное мышление, формировать их речь и коммуникативные навыки.

The article describes the experience of using reflexive and creative technologies for the development of abilities in children with disabilities. The author shows that reflexive technologies of co-creation, such as reflexive discussion, reflexive polylogue, positional discussion allow students with disabilities to develop independent and creative thinking, form their speech and communication skills. Читать далее Сафронова Н.Ю., Осипова М.Г. | ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

Липухина А.Г. | РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДОУ И ПЕДАГОГИКА СОТВОРЧЕСТВА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Воспитатель

МБДОУ Детский сад «Рябинка» КВ, Зональная Станция, Томский район

Email: lipuhina78@mail.ru

В данной статье приводится пример из собственного опыта автора работы, где была сделана попытка определить какую роль играет развивающая предметно-пространственная среда в реализации идей педагогики сотворчества.

This article provides an example from the author’s own experience of the work, where an attempt was made to determine what role the developing subject-spatial environment plays in the implementation of the ideas of pedagogy of co-creation. Читать далее Липухина А.Г. | РАЗВИВАЮЩАЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СРЕДА ДОУ И ПЕДАГОГИКА СОТВОРЧЕСТВА

Лазарева С.В. | ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ПРАКТИК НА ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

зав.кафедрой ИЯ лицея, учитель английского языка,

МАОУ лицей №7, Томск

E-mail: super.lazarevasv@yandex.ru

В статье анализируются проблемы системы образования в современной школе в свете перемен в обществе, а также перехода всех ступеней общего образования на новый ФГОС с позиции практикующего учителя. В статье описывается практический опыт применения рефлексивно-сотворческих практик в процессе обучения английскому языку в старших классах. Автор уделяет особое внимание положительному результату внедрения педагогики сотворчества, созданию и применению рефлексивного образовательного продукта учащимися, а также значимости формирования «гибких» навыков учащихся нового поколения. В статье приводятся данные, доказывающие позитивное влияние выбранных методов и приемов на формирование личностных компетенций старшеклассников. Положительный практический опыт работы педагога по внедрению педагогики сотворчества может служить доказательством эффективности проделанной работы.

The article analyzes the problems of the education system in a modern school in the light of changes in society, as well as the transition of all levels of general education to the new FSES from the position of a practicing teacher. The article describes the practical experience of applying reflexive-creative practices in the process of teaching English in high school. The author pays special attention to the positive result of the introduction of the pedagogy of co-creation, creation and application of the reflexive educational product by students, as well as the significance of the formation of «flexible» skills of the new generation of students. The article presents data proving the positive influence of the selected methods and techniques on the formation of personal competencies of high school students. The positive practical experience of the teacher’s work on the implementation of the pedagogy of co-creation can serve as a proof of the effectiveness of the work done. Читать далее Лазарева С.В. | ВЛИЯНИЕ РЕФЛЕКСИВНО-СОТВОРЧЕСКИХ ПРАКТИК НА ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Звекова О. А., Марусева О. В., Хлебникова Н.Н. | РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОЛИЛОГ КАК МЕТОД ОРГАНИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Звекова О. А., педагог-психолог, МБДОУ «Детский сад «Рябинка»

КВ п. Зональная Станция» Томского района, Томск

E—mail: ozvekowa@yandex.ru

Марусева О. В., учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад «Рябинка»

КВ п. Зональная Станция» Томского района, Томск

E-mail: maroles80@mail.ru

Хлебникова Н.Н., учитель-логопед, МБДОУ «Детский сад «Рябинка»

КВ п. Зональная Станция» Томского района, Томск

E—mail: khlebnikovann@mail.ru

В статье рассматривается рефлексивный полилог, как метод развития мыслительной деятельности детей дошкольного возраста, его цель, с чем связаны основные принципы, достоинства применения данного метода в детском саду, а также правила, которые необходимо учитывать при его использовании. Описаны трудности детей в анализировании и пониженной вовлечённости в процесс подведения итогов. Представлены подсказки, как правильно построить обсуждение, что категорически нельзя допускать при проведении полилога и как влияет использование рефлексивного полилога на педагога. Так же рассматриваются положительные причины, почему стоит начинать обучение рефлексии уже с дошкольного возраста и на что стоит уделить особое внимание. Отмечено положительное влияние и чему способствует данная рефлексия в развитии детей.

The article discusses the reflexive polylogue as a method of developing the mental activity of preschool children, its purpose, what are the main principles, the advantages of using this method in kindergarten, as well as the rules that must be taken into account when using it. The difficulties of children in analyzing and reduced involvement in the summing up process are described. Tips are presented on how to build a discussion correctly, what categorically should not be allowed when conducting a polylogue and how the use of a reflexive polylogue affects the teacher. The positive reasons why it is worth starting reflection training from preschool age and what should be paid special attention to are also considered. The positive influence and what this reflection contributes to in the development of children is noted. Читать далее Звекова О. А., Марусева О. В., Хлебникова Н.Н. | РЕФЛЕКСИВНЫЙ ПОЛИЛОГ КАК МЕТОД ОРГАНИЗАЦИИ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Давыдова Г. И., Семенов И.Н. | МОДЕЛЬ РЕФЛЕКСИВНО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО НАСТАВНИЧЕСТВА В ПОВЫШЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОСТИ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Давыдова Г. И., доктор педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент,

Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО

«Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского», г. Ялта.

E-mail: galynadavydova@yandex.ru

Семенов И.Н., доктор психологических наук, профессор департамента психологии ИППО МГПУ, г. Москва.

В статье представлена модель инклюзивной культуры семьи, обосновано понятие культурная идентичность подростков и интенциональная семейная культура, вводится дефиниция о позиции родителей, выступающих «составным субъектом» социализирующего потенциала детей с ограничениями по здоровью (ОВЗ). Дано описание процедуры работы с семьей подростка с применением модели рефлексивно-терапевтического наставничества. Модель рефлексивно-терапевтического наставничества в концепции рефлексивного диалога связана с развитием семейной инклюзивной культуры, выступающей как целостная система отношений, позволяющая представить «картину человека» в его телесном, социальном и культурном мировосприятии, пространственно-временной корреляции идеального и актуального, осознании границ своего «Я», активной (она может быть созерцательной) позиции в межличностных и социальных отношениях.

The article presents a model of an inclusive family culture, substantiates the concept of cultural identity of adolescents and intentional family culture, introduces a definition of the position of parents, acting as a “composite subject” of the socializing potential of children with disabilities. A description is given of the procedure for working with a teenager’s family using the model reflective therapeutic mentoring. The model of reflexive therapeutic mentoring in the concept of reflexive dialogue is associated with the development of an inclusive family culture, acting as an integral system of relationships that allows us to present the “picture of a person” in his bodily, social and cultural worldview, the spatio-temporal correlation of the ideal and the actual, the awareness of the boundaries of his “I”, which determines an active (it can be contemplative) position in interpersonal and social relationships. Читать далее Давыдова Г. И., Семенов И.Н. | МОДЕЛЬ РЕФЛЕКСИВНО-ТЕРАПЕВТИЧЕСКОГО НАСТАВНИЧЕСТВА В ПОВЫШЕНИИ ИНКЛЮЗИВНОСТИ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ

Волкова Е. В. | РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

учитель английского языка, МАОУ лицей №7, Томск

E—mail: volkovaelenavalentinovna@mail.ru

В статье автор рассматривает понятие креативного мышления, делится собственным педагогическим опытом по развитию креативного мышления у учащихся при обучении английскому языку в урочной и внеурочной деятельности. Описывает принципы, которых следует придерживаться учителю, приводит примеры некоторых рабочих приёмов, упражнений, различных видов стихотворных форм, направленных на развитие творческих способностей и креативного мышления у учащихся. Автор подробно описывает форму, структуру и алгоритм создания каждого вида стихотворения, приводит примеры стихотворных форм на английском языке. Даёт практические советы и рекомендации по организации учебной деятельности на уроках английского языка для развития творческих способностей обучающихся. Автор обращает внимание на преимущества приёмов, объясняет причины, пользу и целесообразность их применения.

In the article the author considers the concept of creative thinking, shares her own pedagogical experience in developing students’ creative thinking when teaching English at academic and extracurricular classes. Principles are described that should be followed by the teacher, examples of some productivity techniques, exercises, different types of poetic forms are given, aimed at the development of students’ creativity and creative thinking. The author describes in detail the form, structure and algorithm of creating each type of poems, gives examples of poetic forms in English. Practical advice and recommendations are given on the organization of learning activities in English lessons to develop students’ creative abilities. The author draws attention to the advantages of the techniques, explains the reasons, usefulness and expediency of their application. Читать далее Волкова Е. В. | РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Быкова Л. А. | РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИКИ СОТВОРЧЕСТВА

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

воспитатель, МБОУ Детский сад «Рябинка»

п. Зональная станция Томского района

E—mail: b.luda1972@yandex.ru

В данной статье рассматривается проблема развития одаренности детей дошкольного возраста и возможность использования для этого психолого-педагогических технологий сотворчества. Описывается конкретный опыт применения методики проектов и технологии «Композиция поля задач и проблем». Автор подчеркивает важность совместной взаиморазвивающей деятельности взрослого и ребенка для стимулирования их творческих способностей и взаимонаправленного процесса «одаривания» талантами.

This article discusses the problem of the development of giftedness of preschool children and the possibility of using psychological and pedagogical technologies of co-creation for this. The specific experience of applying the methodology of projects and the technology «Composition of the field of tasks and problems» is described. The author emphasizes the importance of joint mutually developing activities of an adult and a child to stimulate their creative abilities and the mutually directed process of «gifting» talents. Читать далее Быкова Л. А. | РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИКИ СОТВОРЧЕСТВА

Тиллашайхова Х.А. | ХАРАКТЕРИСТИКИ СПОСОБНОСТИК ЭМПАТИИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

кандидат психологических наук, доцент,

ТГПУ им. Низами, Ташкент

E—mail: khosiyat.tillashaykhova@mail.ru

В статье представлены результаты эмпирического исследования, проведенного в педагогическом вузе с участием студентов 1-го и 4-го курсов. В исследовании был использован многофакторный тест эмпатии Э. Дэвис в адаптации Т.Б. Корягиной. Выявлено, что у студентов к периоду завершения обучения в педагогическом вузе не в достаточной мере сформировано профессионально значимое качество будущего педагога, а именно – способность к эмпатии по отношению к ученикам школы.

The article presents the results of an empirical study conducted at a pedagogical university with the participation of 1st and 4th year students. The study used a multifactorial empathy test by E. Davis in the adaptation by T.B. Koryagina. It has been revealed that by the time students complete their studies at a pedagogical university, a professionally significant quality of a future teacher has not been sufficiently formed, namely, the ability to empathize with school students. Читать далее Тиллашайхова Х.А. | ХАРАКТЕРИСТИКИ СПОСОБНОСТИК ЭМПАТИИ У СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

Ситаров В. А., Маралова Т. П. | ВЛИЯНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рейтинг

[Всего голосов: 1 Средний: 5]

Ситаров В. А., доктор педагогических наук, профессор, ГАОУ ВО МГПУ, Москва,

E—mail: sitarov@mail.ru

Маралова Т. П., кандидат психологических наук, доцент, Череповецкий государственный университет, Череповец,

E—mail: tmaralova@inbox.ru

Актуальность проблемы обусловлена значимостью изучения факторов, обусловливающих развитие творческих способностей детей на различных этапах возрастного развития. Цель исследования состояла в выявлении влияния вовлеченности родителей в образовательный процесс на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. В эмпирическом исследовании приняло участие 66 младших школьников 8-9 лет и 66 родителей (матерей). В результате по уровню вовлеченности в образовательный процесс было выделено три типа родителей: с высокой вовлеченностью (тип родителей «Наставники»), с умеренной вовлеченностью («Либералы») и с низкой вовлеченностью («Невидимки»). Установлено, что наиболее благоприятным для развития творческих способностей детей является тип родителей с умеренной вовлеченностью в образовательный процесс («Либералы»), а неблагоприятным – тип родителей с низкой вовлеченностью в образование («Невидимки»). Полученные результаты могут быть использованы в практике работы школ в процессе выстраивания оптимальных отношений учителя с родителями.

The relevance of the problem is due to the importance of studying the factors that determine the development of creative abilities of children at various stages of their development. The aim of the study was to identify the influence of parents’ involvement in the educational process on the development of creative abilities of primary school children. The empirical study involved 66 primary school students 8-9 years old and 66 parents (mothers). As a result, according to the level of involvement in the educational process, three types of parents were identified: with high involvement (the type being «Mentors»), with moderate involvement («Liberals») and with low involvement («Invisible»). It is established that the most favorable for the development of children’s creative abilities is the type of parents with moderate involvement in the educational process («Liberals»), and unfavorable — the type of parents with low involvement in education («Invisible»). The results obtained can be used in the practice of schooling process and in the process of building optimal teacher-parent relationships. Читать далее Ситаров В. А., Маралова Т. П. | ВЛИЯНИЕ ВОВЛЕЧЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Самарцева Е. А. | ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, СОПРОВОЖДАЮЩИХ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Рейтинг

[Всего голосов: 0 Средний: 0]

Образовательный Фонд «Талант и успех» (Сириус)

магистрант, ГАОУ ВО МГПУ, Москва

E—mail: SamartsevaEA@mgpu.ru

Научный руководитель: Виноградова И. А. кандидат психологических наук, доцент ГАУО ВО МГПУ, Москва

Аннотация. Жизнестойкость является важным качеством личности, обусловливающим активность, устойчивость к стрессу и негативным ситуациям, позволяющим специалистам качественно и эффективно выполнять свою работу вне зависимости от влияния внешних факторов. Данная характеристика важна педагогическим работникам, в частности, работающим с одарёнными детьми, поскольку при сопровождении талантливых детей возникает ряд ситуаций, требующих адекватной реакции и стрессоустойчивости. В данной статье рассматриваются промежуточные результаты исследования жизнестойкости молодых педагогов и специалистов, сопровождающих одарённых детей в различных центрах по развитию детской одарённости на территории Российской Федерации. В рамках статьи также проводится сравнительный анализ с показателями жизнестойкости педагогических работников идентичной половозрастной группы, при этом не работающих с одарёнными детьми. Результаты исследования позволяют сделать выводы о разнице в уровне и выраженности показателей личностных характеристик у сотрудников общеобразовательных школ и специализированных центров по работе с одарёнными детьми. Данное исследование подтверждает гипотезу о наиболее высоких показателях жизнестойкости у педагогов и специалистов, сопровождающих одарённых детей в сравнении с сотрудниками иных образовательных организаций.

Resilience is an important personality quality that determines activity, resistance to stress and negative situations, allowing specialists to perform their work efficiently and effectively, regardless of the influence of external factors. This characteristic is important for teaching staff, in particular those working with gifted children, since when accompanying talented children, a number of situations arise that require an adequate response and stress resistance. This article discusses the intermediate results of a study of the resilience of young teachers and specialists accompanying gifted children in various centers for the development of children’s giftedness in the Russian Federation. The article also provides a comparative analysis with indicators of the resilience of teaching staff of an identical gender and age group, who do not work with gifted children. The results of the study allow us to draw conclusions about the difference in the level and severity of personal characteristics among employees of secondary schools and specialized centers for working with gifted children. This study confirms the hypothesis that teachers and specialists accompanying gifted children have the highest levels of resilience in comparison with employees of other educational organizations. Читать далее Самарцева Е. А. | ЖИЗНЕСТОЙКОСТЬ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ, СОПРОВОЖДАЮЩИХ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ