Царева В.Е. | ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ АУДИРОВАНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ДЕТСКИХ СКАЗОК

Царева Виктория Евгеньевна

Студент бакалавриата 5-го курса направление «Педагогическое образование», профили «Начальное образование и иностранный язык» Московский Городской Педагогический университет, г. Москва

  TsarevaVE@mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент Апарина Ю.И.

В данной статье описано использование детских сказок на уроках английского языка для формирования навыков аудирования. Автор доказывает эффективность данного вида работы, демонстрирует возможные технологии аудирования фольклорных текстов.

This article describes the use of children’s fairy tales in English lessons, in particular, for the formation of listening skills. The author identifies a number of positive functions from listening to fairy tales; describes the effectiveness of this work

Обучение иностранным языкам предполагает обучение четырем видам речевой деятельности, включающих говорение, чтение, аудирование и письмо. Задача учителя формировать эти четыре вида речевой деятельности на уроке с целью совершенствования у каждого ученика коммуникативных умений.

Аудирование является самостоятельным видом речевой деятельности и состоит из процессов слушания и понимания речи. Исходя из этого, можно сказать, что аудирование — это сложный процесс, включающий этапы восприятия, декодирования и понимания. Для того чтобы этот процесс был эффективным, необходимо разработать соответствующие методы обучения, позволяющие наиболее эффективно развивать этот вид речевой деятельности на начальном этапе обучения [5].

Демонстрация сцен из сказок или прослушивание сказок на уроках иностранного языка в начальной школе обладает следующими функциями:

1. Релаксационная функция. Дети младшего школьного возраста быстро утомляются во время учебной деятельности, их внимание неустойчиво и непроизвольно. Когда учитель замечает, что дети не слушают его, отвлекаются, то необходимо сменить вид работы на уроке.
2. Способствует улучшению коммуникации в классе, помогает сплотить коллектив. Во время и после просмотра или прослушивания произведения учащиеся могут много дискутировать, вместе получать определенные эмоции, желание выразить свое мнение, поучаствовать в обсуждении увиденного или услышанного.
3. Сцены и отрывки могут имитировать реальные жизненные ситуации. За счет этого у младших школьников быстрее формируются необходимые навыки для выполнения главной цели изучения иностранного языка – формирование иноязычной коммуникативной компетенции.
4. При просмотре или прослушивание материала лексические единицы запоминаются намного быстрее. Учащийся видит предмет, видит на субтитрах его название, слышит, как это слово произносится [4].

Просмотр небольших по продолжительности сказок или прослушивание аудио сказок позволяет без трудностей понять их сюжет, а также с помощью языковой догадки определить значение отдельных слов и выражений. При этом младшему школьнику предоставляется возможность усвоить правильное произношение и интонацию английского языка на подсознательном уровне, не прилагая к этому особых усилий.

У младших школьников происходят значительные изменения в организме. Их мышление постепенно начинает меняться и переходит от эмоционально-образного к абстрактно-логическому. Несмотря на рассеянность внимания младших школьников, стоит отметить, что возможность их памяти велика. Они способны запоминать огромное количество материала, если этот материал будет представлен им в интересной и яркой форме [5].

Еще одной особенность данного возраста является внушаемость, доверчивость, податливость и склонность к подражанию. Отсюда следует вывод, что необходимо подбирать детям такой материал для обучения, который будет образным, наглядным, структурированным и воспитывающим у детей нравственные качества – доброту, сострадание, милосердие, дружелюбие и т.п.

Для эффективного обучения и получения новых знаний, младшим школьникам необходимо подавать материал наглядно, создавая образы или ассоциации. Такой материал вызывает в них отклик, у них появляется желание учиться. Следовательно, можно сделать вывод, что сказка является именно тем инструментом, который содержит в себе все необходимые качества, которые необходимы для успешного освоения новой информации детьми.

Сказки повышают мотивацию к обучению, делают школьный материал доступным и увлекательным, а это значит, что при использовании сказок уроки английского будут проходить в положительной атмосфере, и дети будут ждать их с нетерпением.

Младшие школьники любят сказки, потому что они состоят из фантастических событий, которые делают сказку ценным источником знаний по сравнению с другими жанрами с методологической точки зрения. Сказка является одним из первых литературных жанров, с которыми знакомятся младшие школьники. Она показывает детям, насколько мир вокруг прекрасен и увлекателен [3].

Больше всего детей привлекают интересные сюжеты, яркие образы и выразительные характеры персонажей. Ведь когда ребенок слушает или читает сказки, он невольно становится участником событий, которые там происходят. Чаще всего младшие школьники отождествляют себя с положительными героями и примеряют на себя роли тех, кто борется за добро. Отсюда вывод, что сказка включает в себя богатый материал для нравственного воспитания детей, так как через нее дети постигают общечеловеческие темы и идеи: победа правды над ложью, добра над злом, милосердия над жестокостью. Дети постигают через них многообразие мира.

Использование сказок на уроках английского языка в начальной школе приобретает популярность с каждым годом все больше. Детям нравится покидать реальный мир и уноситься в мир своих фантазий. Благодаря сказке младшие школьники осваивают навыки чтения, говорения и письма, а также у них развивается воображение, а это необходимо для решения ребенком своих проблем, которые могут возникнуть в реальной жизни. Так как ребенок еще не умеет хорошо мыслить логически, сказка не перегружает его логическими суждениями или высказываниями. Она просто дает детям различные образы, которыми они не только наслаждаются, но и незаметно для себя усваивают жизненно важную информацию [3].

Все сказки поэтичны и у них есть своя интонация, с которой ее рассказывают. Ее нельзя просто монотонно прочитать, как обычный рассказ. Благодаря использованию сказок на уроках английского языка, у младших школьников обогащаются их языковые знания, так как сказки способствуют развитию речевой культуры. Английская сказка может включать в себя стихи и песни, а выражения, которые рифмуются, лучше всего запоминаются детьми, так как в них есть рифма и ритм, которые приносят им удовольствие при повторении.

Таким образом, использование сказок дает возможность учителю сделать свой урок увлекательным событием для ребенка. Если часто использовать такой вид деятельности, это повысит мотивацию к обучению у детей, и они будут с нетерпением ждать урока. Используя сказки на уроках английского языка, учителя смогут не только научить детей чему-то новому, но и заложить в них моральные качества. Методы и средства дидактического воздействия, как отмечает в своем исследовании Ю.И. Апарина, должны варьироваться в соответствии с индивидуальными потребностями обучающихся [1, с. 263]. Сказка мотивирует младших школьников на обучение иностранному языку, так как читая или прослушивая сюжеты, которые зачастую схожи с русскими сказками, они понимают английскую речь и получают удовольствие от этого, начинают верить в себя и свои силы. Композиция сказок емкая и компактная, и как было сказано выше, в сказках мы часто видим такой прием, как повтор. Каждый эпизод дополняется новыми деталями, новыми английскими словами, но почти дословно повторяется и предыдущий. Это помогает детям лучше понять и запомнить грамматические конструкции. Ведь повтор ненавязчиво заставляет детей много раз повторять один и тот же языковой материал [4].

Читая сказки, которые соответствуют возрастным особенностям детей, и инсценируя их, у учащихся стимулируется развитие их творческого воображения, фантазии, индивидуальных способностей. Помимо этого, развивается креативное мышление, расширяется активный запас слов, они узнают новые формы предложений, образные выражения, синтаксический строй. У них формируется образное и ассоциативное мышление. Учащиеся заряжаются мотивацией к изучению иностранных языков и избавляются от страха разговаривать на непривычном для них языке. С большим удовольствием они изъявляют интерес к драматизации сказки, пересказу ее и обсуждению поведения героев. Педагогам не стоит забывать и о геймификации учебного процесса в начальной школе, что по мнению Ю.И. Апариной, является прекрасным средством повышения учебной мотивации [2, с. 14]. Таким образом, можно заключить, что изучение английского языка с опорой на сказки дает возможность сделать учебный процесс творческим, воссоздавать общение детей с детьми, детей со сказочными персонажами. Учитель, в данном случае, реализует коммуникативные задачи, в которых присутствует мотив и цель речевой деятельности. Это позволяет сделать урок интересным, уйти от монотонности и обыденности, помочь ученикам почувствовать себя частью этого урока, стать активными и заинтересованными.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Апарина, Ю. И. Адаптация методов и средств дидактического воздействия как условие профессиональной подготовки студентов двойного профиля подготовки в педагогическом вузе / Ю. И. Апарина // Большая конференция МГПУ: сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 258-264.
2. Апарина, Ю. И. Геймификация в процессе обучения лингвострановедческому аспекту на уроках иностранного языка / Ю. И. Апарина, Е. И. Коваль // Известия института педагогики и психологии образования. – 2022. – № 1. – С. 11-15.
3. Казакова М.А. Аутентичные текстовые материалы в обучении иностранному языку / М.А. Казакова, А.А. Евтюгина. – // Вестник Бурятского Государственного Университета: Образование. Личность. Общество. – 2019. – № 4. – С. 50– 58.
4. Калабухова Ольга Владимировна Сказка как средство мотивации школьников к иноязычной речевой деятельности // Концепт. – 2017. –№S8. – С. 11– 16
5. Степанцева Е.В. Развитие умений диалогической речи на основе вербальных опор на начальном этапе обучения английскому языку в школе (на примере грамматической сказки) / Е.В. Степанцева // Сборник научных трудов молодых учёных Сургутского государственного педагогического университета. – 2020. – № 2. – С. 95–97.