Быкова Л. А. | РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПЕДАГОГИКИ СОТВОРЧЕСТВА

воспитатель, МБОУ Детский сад «Рябинка»

п. Зональная станция Томского района

E—mail: b.luda1972@yandex.ru

В данной статье рассматривается проблема развития одаренности детей дошкольного возраста и возможность использования для этого психолого-педагогических технологий сотворчества. Описывается конкретный опыт применения методики проектов и технологии «Композиция поля задач и проблем». Автор подчеркивает важность совместной взаиморазвивающей деятельности взрослого и ребенка для стимулирования их творческих способностей и взаимонаправленного процесса «одаривания» талантами.

This article discusses the problem of the development of giftedness of preschool children and the possibility of using psychological and pedagogical technologies of co-creation for this. The specific experience of applying the methodology of projects and the technology «Composition of the field of tasks and problems» is described. The author emphasizes the importance of joint mutually developing activities of an adult and a child to stimulate their creative abilities and the mutually directed process of «gifting» talents.

Современные дошкольники – это уникальные создания, способные впитывать и усваивать огромные объемы информации разной направленности. Их умение подстраиваться и перестраиваться к изменениям в современном социуме просто будоражат ум и сознание взрослого человека своей уникальностью и природной одаренностью [1]. Понимая, что рядом с тобой находятся индивидуальные личности, приходится перестраиваться и педагогам дошкольникам, так как многие методы, технологии и педагогические подходы, использовавшиеся много лет назад, стали малоэффективными в работе с сегодняшними дошколятами. Ведь очень важно развивать уникальные способности детей, их творческий потенциал [2], не навредив растущему организму ребенка. Как это сделать правильно?

Этот вопрос привлекает внимание многих дошкольных педагогов и психологов. Интересно, что сегодня, видимо, по конъюнктурным и прагматическим соображениям все больше м, что ребенку дошкольнику нужен лишь присмотр и уход. Чтобы было больше времени для самостоятельной деятельности, для игры. Но забывают о том, что умение играть формирует взрослый, как и все другие навыки. Обесценивают важность общения и совместной деятельности взрослого с ребенком, что именно взрослый раскрывает талант ребенка. Последнее время очень часто говорят о том, что ребенок не наигрался в детском саду и поэтому ему в школе не интересно учиться, а хочется играть. С этим утверждением согласиться невозможно. Со многими своими выпускниками я продолжаю общение. И могу с уверенностью сказать, что детям не хватает внимания и общения со взрослыми, в том числе с родителями. Поэтому переход из детского сада в школу для детей становится очень болезненным. В детском саду воспитатель всегда рядом, к нему можно обратиться в любое время и по любому поводу. В школе же он в одночасье становиться взрослым, который все должен делать сам. При этом родители тоже начинают предъявлять к ним требования, с которыми дети в дошкольном возрасте не сталкивались. Попав в атмосферу взрослости, дети не успевают, устают и школа становиться для них испытанием. Очень больно видеть ребенка, который в детском саду был успешен, энергичен, активен, с хорошей самооценкой, в школе вдруг становиться неуспешным, невнимательным, неуверенным в себе человечком, не желающим идти в школу. На вопрос, «Что произошло?», получаешь ответ, «Вы много занимались, он не наигрался в детском саду, и поэтому не хочет учиться, а предпочитает играть». Возникает вопрос к родителям и педагогам, которые дают подобные ответы, каким образом была выявлена проблема «не наигранности» ребенка? Почему родители не заметили эту проблему в дошкольном возрасте, и не попытались ее решить? Как игра, которая приносит радость и эмоциональное удовлетворение сделала ребенка несчастным и неуспешным? Многие выпускники часто говорят, «как хочется обратно в детский сад, где мы все вместе играли, занимались, рисовали, танцевали, баловались» ключевые слова ВСЕ ВМЕСТЕ, то есть совместно.

Играя, общаясь с ребятами можно легко узнать о том, чем занимаются дети дома. К сожалению, большинство из них проводят время в одиночестве, играя в своей комнате с игрушками, или играют в гаджеты, смотрят телевизор. Многие взрослые не понимают, что ребенку очень важно общение и совместное времяпрепровождение. Они говорят о том, что я и так много занимаюсь со своим ребенком: вожу его к логопеду, в бассейн, в спортивную секцию и так далее. Они готовы платить огромные деньги, тратить много времени на дорогу, везя своего ребенка на различные мероприятия, но не готовы тратить время на общение и совместные дела.

Понимая, что большинство воспитанников испытывают дефицит общения со взрослыми, стараюсь построить свою работу таким образом, чтобы возможности детей их уникальность раскрывалась естественно не навязчиво. Для этого использую различные методики, в том числе методы и технологии педагогики сотворчества.

Первым делом хочется сказать про метод проектов. Под методом проектов в сотворчестве понимается способ организации познавательно – трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, с созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда). Этот метод продуктивен и для всестороннего развития личности детей дошкольного возраста. Проектный метод или по-другому метод проектов показал свою эффективность в совместной работе с детьми и их родителями [3]. Ведь практически каждый запускаемый нами в группе проект предполагает совместную с родителями деятельность, что благоприятно влияет на всестороннее развитие личности детей дошкольного возраста. Так как родители становиться полноправными участниками проекта, в связи с чем уделяют больше времени для совместной деятельности с детьми, активно принимают участие в совместных мероприятиях, видят способности и особенности своих детей и стараются их развивать.

Так же я очень часто использую технологию «Композиция поля задач и проблем» для организации образовательной деятельности дошкольников. «Композиция поля задач и проблем» – сотворческая форма организации коллективной деятельности при выполнении заданий открытого типа. По мнению С.Ю. Степанова «композиция поля задач и проблем» это – инструмент, позволяющий эффективно организовать процесс коллективного обсуждения, размышления и проектирования, порождение творческого продукта [4], [6], [7]. Проводимые мною занятия с использованием технологии «Композиция поля задач и проблем» очень благоприятно влияют на мотивацию обучения и воспитания. Такие занятия очень сближают взрослого и детей, дети считают взрослого своим другом, с которым можно делиться радостью, своими переживаниями. А самое главное ребята считают себя успешными, у них нет страха выполнить, что — то неправильно, они не боятся ошибаться и это не мало важно. Дело в том, что с детьми дошкольниками очень сложно проводить рефлексию, у них всегда два ответа понравилась или не понравилась совместная деятельность. В большинстве случаев ребенок считает, что выполненная им деятельность всегда самая лучшая и правильна. И переубеждать его нет никакого смысла. Поэтому итог правильно выполненного задания я провожу в виде появления предмета, или появляется какое-либо звуковое оповещение, сигнализирующее о том, что все выполнено верно и дети могут двигаться дальше. Завуалированная оценка дается сразу же всем участникам деятельности, поэтому даже слабые дети уверенны в себе, и считают себя успешными на подобных занятиях. Самое главное при разработке занятий нельзя не забывать про возрастные особенности детей, и задачи должны быть для них выполнимыми.

Знакомясь с методиками и технологиями сотворчества, я пришла к выводу, что не важно какую именно методику или технологию ты будешь использовать для развития одарённости, важно помнить о том, о чем в своей статье «Одаривающая педагогика сотворчества в действии» писал С.Ю. Степанов: «Не только взрослый создает зону ближайшего развития, но и наоборот: ребенок для взрослого создает зону развития, при чем не только ближайшего, но порой и отдаленного. Это же тем более справедливо для взаимодействия взрослого и взрослого, а также, возможно ребенка и ребенка (ведь их творческая игра друг с другом в контексте правильно простроенной социокультурной среды может иметь колоссальный потенциал взаиморазвития для детей). Таким образом, при определенном качестве образовательного действа может идти взаимонаправленный процесс «одаривания» людьми друг друга талантами, новыми способностями как по линии «горизонтальных» (ролевых и функциональных), так и вертикальных (возрастных, статусных) отношений» [5, с.87].

Познакомившись с педагогикой сотворчества, появляется надежда на то, что педагоги-дошкольники не напрасно работают с детьми, развивают уникальность своих воспитанников, хорошую самооценку, уверенность в себе, умение высказывать свое мнение. В данном направлении должна соблюдаться преемственность педагогической позиции. Ведь главное в сотворчестве – это совместная взаимопроникающая и взаимодополняющая деятельность педагога и воспитанника, периодически меняющихся ролями, и ведущая к их взаимному обогащению и развитию.

Список литературы:

1. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Санкт-Петербург: Питер, 2009. 318 с.
2. Оржековский П.А., Степанов С.Ю., Мишина И.Б. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в условиях нарастающей цифровизации образования // Непрерывное образование: XXI век. 2020. № 3 (31). С. 2–14.
3. Смирнова П.В. Развитие метакогнитивных навыков младших школьников в ходе проектно-исследовательского обучения // В сборнике «Психология одаренности и творчества». Сборник научных трудов II Международной научно-практической он-лайн конференции. 2020. С. 160-163.
4. Степанов С. Ю. Роль рефлексии в развитии личности школьника при формировании творческого мышления // Психология учебной деятельности школьника. Москва, 1982. С. 73–74.
5. Степанов С.Ю., Кремер Е.З. Педагогика сотворчества: сплав теории и практики // Образовательная политика. 2011. № 2 (52). С. 19-22.
6. Степанов С.Ю., Лукьянова И.Н. Психологическая характеристика предметно-творческих задач и процесса их решения младшими школьниками // Цифровизация динамики развития мышления школьников в учебной деятельности: колл. монография / П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, Т.А. Боровских и др. – М.: МПГУ, 2022. С. 122-124.
7. Степанов С.Ю., Рябова И.В., Соболевская Т.А. и др. Психолого-педагогические и соматические переменные в деятельности современной школы: эффекты кольцевой детерминации [колл. монография] / Под ред. С.Ю. Степанова. М.: МГПУ, 2017. 292 с.