Студент 5 курса ГАОУ ВО МГПУ ИППО
Статья посвящена анализу программы и методических подходов, включенных в учебно-методический комплект Т.В. Смирновой, направленные на освоение детьми базовых экономических понятий и навыков через игровые и ассоциативные методы обучения. В статье рассматриваются ключевые особенности освоения детьми экономических понятий (стоимость товаров, торговля и планирование бюджета), через сюжетные элементы сказок и игровые задания.
The article is devoted to the analysis of the program and methodological approaches included in the educational and methodological kit of T.V. Smirnova, aimed at mastering basic economic concepts and skills by children through game and associative teaching methods. The article examines the key features of children’s development of economic concepts (cost of goods, trade and budget planning) through the plot elements of fairy tales and game tasks.
«Сегодня мир переживает серьезные изменения под воздействием технологического прогресса» [1, с. 16]. Актуальность формирования финансовой грамотности в начальной школе напрямую связана с происходящими в обществе процессами, так как современные дети растут в условиях цифровой трансформации общества, где знания о финансовых инструментах и умение принимать экономически обоснованные решения становятся неотъемлемой частью жизни.
Финансовая грамотность представляет собой важную составляющую функциональной грамотности. Экономическая деятельность является неотъемлемой частью жизни каждого человека, включая детей, которые с раннего возраста становятся участниками элементарных финансовых операций, что, в свою очередь, подчеркивает значимость раннего обучения основам управления личными финансами, планирования и рационального распоряжения денежными средствами. Несмотря на то, что формирование финансовой грамотности в настоящее время начинается уже в дошкольном возрасте, дети младшего школьного возраста обладают высокой восприимчивостью и доверчиво следуют авторитету взрослых, что позволяет эффективно прививать им основы финансовой культуры и поведения. Накопление знаний и активное усвоение новой информации, характерное для этого возраста, способствует формированию базовых финансовых навыков, таких как понимание стоимости денег, экономия и планирование[2].
В современных исследованиях подчеркивается важность введения финансовой грамотности в школьное образование как ключевого навыка, необходимого для формирования у детей рационального финансового поведения [4]. Такое обучение способствует не только развитию личной финансовой независимости, но и укреплению экономической стабильности общества. «Само общество заинтересовано в гражданах, способных принимать рациональные финансовые решения, приводящие к достижению финансового благополучия, организации предпринимательской деятельности» [2, с.337]
Но несмотря на явное количество плюсов подобного образовательного потенциала, стоит обратить внимание на противоречия, связанные с внедрением рассматриваемой дисциплины: неоднозначное восприятие родителей и педагогов, а также проблемы методического обеспечения. «Особое внимание на современном уроке математики следует отвести заданиям, связанным с развитием функциональной грамотности младших школьников» [5, с. 48] Предлагается интеграция элементов финансовой грамотности в уроки математики или использование факультативного формата, что позволит сохранить баланс в учебной нагрузке. Такие меры обеспечат эффективное освоение основ финансовой грамотности без ущерба для основных предметов.
В настоящем исследовании анализируются существующие программы формирования экономической грамотности учащихся начальной школы, в частности учебно-методический комплект Т.В. Смирновой «Белка и компания. Экономика для младших школьников», предназначенный для детей 1–4 классов. Комплект включает учебник, рабочую тетрадь, справочное пособие «Экономический сказочный словарь»; методические рекомендации к курсу экономики для младших школьников; методические рекомендации, ответы и пояснения к Задачнику-рабочей тетради по экономике «Путешествие в компании Белки и ее друзей», в которых задания структурированы с учетом возраста и образовательных потребностей учеников, основной целью программы является знакомство детей с экономическими явлениями, обучение основам делового этикета, навыкам подсчета затрат и моделирования экономических ситуаций. УМК содержит разнообразный материал — от исторических фактов и литературных фрагментов до ребусов и головоломок на экономические темы, что делает его универсальным инструментом для проведения уроков, внеклассных мероприятий и викторин.
Проведенный анализ второй главы книги сказок «Дом в Обычном переулке» Т.В. Смирновой позволяет выделить ключевые аспекты освоения детьми новых экономических понятий и формирования представлений о торговле, стоимости товаров и обмене.
В тексте через сюжет волшебной лавки дети знакомятся с такими понятиями, как магазин, продукты, торговля, цены, при этом фантастическая обстановка помогает облегчить понимание сложных понятий через ассоциации и игровые ситуации (как идея о том, что за товары в обычных магазинах необходимо платить, подчеркивается мамой Даши, несмотря на волшебную природу лавки). В приведенной сказке мама учит Дашу важности пересчитывать сдачу и рационально использовать средства, подчеркивая, что деньги являются ограниченным ресурсом, особенно до начала дачного сезона, когда доходы семьи увеличатся (помогает детям понять связь между доходами/расходами/потребностями). Представление необычных товаров (корнфлекс, рахат-лукум, козинаки, пряниками в качестве бонуса за покупку) стимулирует интерес детей к процессу торговли.
Было выявлено, что Т.В. Смирнова оперирует в своем УМК следующими принципами: игровой формы заданий (после прочтения текста задания представлены головоломками, ребусами и упражнениями на поиск товаров и их соответствие магазинам, что помогает детям через игру закрепить термины и понятия, изученные в тексте); ассоциативного обучения (использование волшебной лавки и фантастических элементов помогает детям легче воспринимать экономические термины, создавая эмоциональный отклик), а также контекстного обучения (через сюжетную линию и разговоры с мамой и бабушкой дети узнают о важных экономических принципах — необходимости платить за товары, планировании бюджета и ограниченности ресурсов).
Список литературы
- Архипов, П. А. Искусственный интеллект в образовании — конкурент или помощник учителя? / П. А. Архипов, Н. Д. Десяева // Hominum. – 2024. – № 1(13). – С. 16-33.
- Козина, Е. Ф. Формирование финансовой грамотности обучающихся в свете реализации современных ФГОС / Е. Ф. Козина, Т. С. Лихачева // Большая конференция МГПУ : сборник тезисов : в 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года / Московский городской педагогический университет. Том 1. – Москва: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 336-340. – EDN HPKEWX.
- Смирнова, М. С. Специфика формирования функциональной грамотности младших школьников в курсе «Окружающий мир» / М. С. Смирнова, Е. Ф. Козина // Hominum. – 2022. – № 2. – С. 87-103.
- Смирнова, Т. В. Дом в Обычном переулке : экон. сказка для детей / Т. В. Смирнова ; Т. В. Смирнова ; игровые задания и вопр. — Татьяна Проснякова ; худож. К. Быков. – Самара : Корпорация Федоров :, 2004.
- Савенков, А. И. Композиционная структура современного урока математики в начальной школе / А. И. Савенков, М. А. Романова, А. В. Калинченко // Начальная школа. – 2020. – № 8. – С. 44-48.
http://izvestia-ippo.ru/bykova-irina-evgenevna-igrovye-i-ass/