Быкова И.В. | СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

заместитель заведующего по основной деятельности,

государственное учреждение образования «Ясли-сад № 13 г. Могилева»,

г. Могилев

е-mail:detskisad13@tut.by

Материалы международной научно-практической конференции «МЕНЕДЖМЕНТ В ОБРАЗОВАНИИ: ДОСТИЖЕНИЯ, ВЫЗОВЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ» 

В статье рассматриваются вопросы совершенствования профессионального мастерства педагогических работников, условия, необходимые для формирования профессиональных компетенций. Приводятся результаты анализа факторов, оказывающих влияние на повышение уровня профессионализма педагогов на примере деятельности конкретного дошкольного учреждения. Описываются основные критерии и показатели профессионального мастерства педагогических работников, методы исследования.  На основании проведенного исследования формулируется вывод о влиянии инновационной деятельности на развитие профессионального мастерства педагога.

Окружающий нас мир стремительно меняется. Современное общество нуждается в самостоятельных, целеустремленных, инициативных людях.  Педагог — это основной ресурс образовательной организации, от уровня профессионализма и компетентности которого зависит воспитание подрастающего поколения. В понятие «компетентность»  включаются   профессиональные знания, умения,  навыки и личностные качества человека,  личностное отношение к  своей профессиональной деятельности [2].   Развитие профессиональной компетентности педагога  – это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. Проблема развития профессиональной компетентности педагогов исследуется многими отечественными и зарубежными учеными: А.Л. Андреев, С.М. Вишнякова, А.И. Жук, О.Л. Жук, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, О.Н. Карпенко, Н.Н. Кошель, В.Н. Петраков, Ю.Г. Татур и др. [1].  Одним из важных факторов, оказывающих влияние на развитие профессиональных компетенций педагогических работников, на наш взгляд,   является участие в экспериментальной и инновационной деятельности. В процессе ее реализации происходит апробация нового содержания, новых подходов, нового поведения в педагогической деятельности, что приводит к личностному росту и развитию профессионализма  педагогов.

Проблеме развития и повышения профессиональной компетенции педагога уделяется большое внимание, так как  от его профессионализма зависит  качество образования подрастающего поколения. Эта тема обсуждается на педагогических конференциях, изучается в диссертациях, рассматривается на теоретических семинарах.  Инновационная деятельность педагогов влияет на повышение их мобильности, активности, профессионализма.  Такой педагог положительно влияет на качество образования в образовательном учреждении, создает условия для духовного развития детей, осуществляет личностно — ориентированный подход к ним.

Мы предположили, что включение педагога в инновационную деятельность влияет на повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала. Инновационная деятельность педагога позволяет перейти учреждению на более качественную ступень развития, а внедрение инноваций в работу образовательного учреждения есть важнейшее условие совершенствования и модернизации всей системы образования.

Инновационный проект «Внедрение модели организации процесса патриотического воспитания в учреждении дошкольного образования», в реализации которого принял участие коллектив ГУО «Ясли-сад № 13 г. Могилева», отражает приоритеты развития системы образования Республики Беларусь, так как нацеливает педагогов на  организацию процесса патриотического воспитания детей дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования на высоком качественном уровне на основе принципов планомерности, комплексности, научной обоснованности, заинтересованности и личной ответственности участников в результатах своего труда, личностно-ориентированного и диагностико- аналитического подхода.

Для проведения объективного анализа необходимо было разработать показатели и критерии оценки уровня профессионализма педагогических работников. Государственным учреждением образования «Академия последимломного образования» было проведено социологическое исследование на тему «Профессиональная компетентность педагогических работников Республики Беларусь» по следующим критериям: личностно-профессиональные качества педагога, способность к саморазвитию, общекультурный уровень, готовность работать в классах с профильным обучением, профессиональные умения, профессиональные знания. Классификация А.В. Хуторского выделяет следующие компетенции: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, компетенция личностного самосовершенствования.

Для проведения мониторинга профессиональной компетентности педагогических работников  нашего дошкольного учреждения использовались методы:  анкетирование, опросные листы, наблюдение деятельности, таблицы экспертных оценок. На основании анализа психолого-педагогической литературы мы   разработали таблицу критериев и показателей.

Критерии	Показатели
социально-педагогические компетенции	знания, умения и способности, необходимые для социализации, т.е. адаптации и продуктивной деятельности педагога в области педагогики и практики
профессионально-коммуникативные компетенции	умение наладить контакт с коллегами, родителями воспитанников, умение управлять общением воспитанников, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, понимание внутренней психологической позиции воспитанника, умение  передавать собственное эмоциональное отношение к учебному материалу, умение управлять собственным психическим состоянием в общении.
Общепедагогические компетенции	знание теоретико-методологических основ и тенденций развития теории воспитания, знание современных тенденций в педагогической науке, концептуальных и программных основ воспитания и обучения в дополнительном образовании; умение работать с нормативными правовыми документами в сфере образования детей дошкольного возраста владение методикой дошкольного образования владение методами воспроизводства педагогических знаний и умений; использование современных форм работы с воспитанниками, опирающихся на новейшие достижения педагогической науки
управленческие компетенции	умение ставить цели, планировать и организовывать свою деятельность, деятельность детского коллектива и коллектива коллег
Рефлексивные компетенции	владение умениями проводить педагогический анализ, владение технологиями самоанализа

Развитию профессиональных компетентностей педагогических работников в процессе инновационной деятельности способствовало наличие факторов:

— максимальная самостоятельность и активность участников инновационного проекта, так как педагоги были свободны в выборе темы инновационной деятельности, способов ее реализации;

— опора на опыт коллег при разработке и апробации новых методов образования;

— организация взаимодействия с коллегами на основе партнерства, например: деятельность творческой группы, педагогической гостиной или клубов по интересам;

— анализ итогов деятельности, ее результативности;

—  расширение контактов педагогов с коллегами: встречи на обучающих семинарах, участие в работе научно-практических конференций, фестивалей инноваций, когда педагоги имеют возможность не только знакомиться с опытом коллег, но транслировать свой личный эффективный опыт, учится вычленять главное в своей деятельности, выступать в роли педагога-мастера;

— необходимость постоянно осваивать новые эффективные технологии, связанные с научно-техническим прогрессом (использование компьютерных технологий, электронной почты, сети интернета и др.);

— требования, предъявляемые к педагогическим работникам.

Детальный анализ профессиональной деятельности педагогических работников на завершающем этапе инновационного проекта показал значительный рост профессиональных компетенций педагогов–инноваторов. Педагоги не только усовершенствовали навыки, а также личные свойства, необходимые для успешного выполнения профессиональных обязанностей, но и  научились проявлять целеустремленность, инициативу и  самостоятельность в поиске и апробации эффективных форм и методов с воспитанниками.  Таким образом, на основании опыта нашего дошкольного учреждения можно сделать вывод, что непосредственное воздействие на профессиональный рост педагогов оказывает  участие педагогов  в инновационной деятельности.

 

Список литературы:

1. Василенко, Н.О. Совершенствование профессиональной компетентности педагогов учреждений дошкольного образования в условиях деятельности [Электронный ресурс] / Н.О. Василенко, Н.В. Литвина – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/28648. — Дата доступа: 23.11.2017.
2. Леганькова, О.В. Профессиональная игровая компетентность педагога как условие повышения качества дошкольного образования [Электронный ресурс] / О.В. Леганькова, Т.М. Недведская – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/13639. — Дата доступа: 16.06.