Быкова И.Е., Станкевич А.И. | ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА (CLIL) В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Студенты бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, английский язык.

Buck.offa@mail.ru

Nastenastankevich@mail.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

 В статье раскрывается сущность предметно-языкового интегрированного подхода к обучению. Выявляются достоинства и недостатки метода CLIL, анализируются условия применения данного метода в современной российской образовательной системе. Авторы делают выводы относительно потенциала интегрированного обучения для школьников. Статья предназначена для учителей иностранного языка и студентов педагогического направления.

The article views the essence of Content and Language Integrated Learning (CLIL). The pros and cons of the method are revealed and the conditions of using the method in modern Russian educational system are analyzed. The authors make conclusions concerning the potential of integrated teaching of schoolchildren. The article is aimed at foreign language teachers and students of pedagogical education.

Образовательная система развивается так же стремительно, как и остальные сферы современной жизни. Устанавливаются и укореняются совершенно новые подходы к обучению, связанные с процессами глобализации. Так, в Европе получил широкое распространение предметно-языковой интегрированный подход в обучении иностранному языку – Content and Language Integrated Learning (CLIL). Метод CLIL был впервые применен в 1965 году в детских садах в Канаде на территории Квебека. О такой необходимости в то время заговорили англо-говорящие родители, так как Канада тогда являлась колонией Франции. Обучение детей французскому языку предлагалось осуществлять путем введения билингвальной программы, чтобы развивать межкультурные связи и научить детей уважительно относиться к франко- и англоговорящим канадцам. Далее такой метод погружения в язык распространился по всей Канаде, затем и в Америке, а впоследствии и в других странах [4].

Применение CLIL в Европейских странах сегодня показывает хорошие результаты. Отечественные методисты в наше время также обращают внимание на данный метод и начинают использовать его в некоторых специализированных школах, вузах и других учебных заведениях.

Предметно-языковой интегрированный подход представляет собой процесс обучения, при котором обучающиеся получают знания по какому-либо предмету, кроме родного языка, с применением иностранного языка. Таким образом, обучение происходит сразу по двум предметам. Например, биологию преподают на английском языке, уделяя особое внимание специализированной лексике, и сам процесс обучения происходит на иностранном языке. Таким образом, CLIL позволяет выйти за пределы традиционной учебной программы, обеспечивает всестороннее развитие мышления обучающихся. На уроках, где применяется данный метод, обучающимся необходимо учиться сопоставлять информацию, находить общее и больше анализировать, что позволяет повысить уровень обучения по предметному содержанию и по иностранному языку соответственно. Еще одним важным преимуществом CLIL является развитие профессиональных навыков обучающихся, что обеспечит им в будущем больше возможностей для образования и карьеры.

Чтобы добиться эффективной реализации данного метода, необходимо создать определенные условия, так как одновременное управление предметным содержанием и реализация его потенциала для изучения иностранного языка представляет собой определенные трудности. Поэтому при преподавании одновременно на двух языках использовать иностранный язык следует лишь в подходящих случаях и контекстах так, чтобы это не противоречило целям обучения [3].

Таким образом, иностранный язык по методу CLIL является не объектом обучения, а его средством, так как с его помощью можно преподавать все учебные предметы, кроме родного языка, как уже говорилось ранее.

Существуют так называемые Soft и Hard CLIL. Soft CLIL – это включение в программу изучения языка отдельных уроков по предметам. Например, обучая физике или химии, учитель будет акцентировать внимание на освоение предметной лексики. Hard CLIL – это преподавание полностью на иностранном языке. Такое разделение позволяет применять CLIL в необходимых количествах на различных уроках [5].

Предметно-языковое интегрированное обучение (CLIL) имеет ряд преимуществ и недостатков.

Преимущества:

1. Повышенная мотивация обучающихся к изучению иностранного языка за счет необходимости его применения в потоке речи.
2. Глубокое понимание языка за счет изучения различных тем и подтем предметов.
3. Данный метод предоставляет возможность изучать иностранный язык через предметы, которые нравятся больше всего.
4. Метод CLIL можно применять на различных образовательных уровнях – от старшей группы детского сада до высшего образовательного учреждения, это связанно с тем, что ее можно легко адаптировать под любой возраст, используя подходящие возрасту задания.
5. Формирование толерантности у обучающихся в процессе изучения другого языка и культуры.
6. Активное развитие межкультурных знаний за счет погружения в иную среду.
7. В процессе реализации метода возможно применять другие инновационные методы и стратегии обучения.

Недостатки:

1. Непонимание материала изучаемого предмета, если неправильно выявлен уровень знаний обучающихся.
2. Слишком большой объем информации на уроке, из-за чего у обучающихся может проявиться усталость и нежелание изучать язык.
3. Двойная когнитивная нагрузка на детей.
4. Недостаток учебных комплексов по специальным предметам на языке.
5. Требуется компетентность педагога-лингвиста по тому или иному предмету.
6. Ограниченное время на реализацию [1].

Данные недостатки метода могут значительно затруднить возможности его применения. Поэтому на данном этапе мы можем говорить о внедрении предметно-языкового интегрированного подхода лишь в специализированных заведениях, либо в рамках внеурочной деятельности. Все это требует от педагога определенного уровня подготовки к наиболее эффективной организации внеурочной деятельности [2, с. 122].

Итак, рассмотрев преимущества и недостатки метода CLIL, мы можем заключить, что несмотря на определенные сложности, данный метод может и должен применяться, но для начала необходимо обеспечить хорошую методическую и кадровую базу для наиболее эффективной реализации интегрированного обучения.

 

Список литературы

 

1. Давиденко Я.В. Основные преимущества и недостатки применения технологии предметно-языкового интегрированного обучения. Режим доступа: https://nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2020/12/23/osnovnye-preimushchestva-i-nedostatki-primeneniya-0 (дата обращения: 15.01.2023)
2. Маякова Е.В., Павлова А.С. Организация внеурочной деятельности по иностранному языку: результаты исследования среди студентов и педагогов // Мир образования – образование в мире. – 2021. — № 3(83). – С. 121-130.
3. Олюнина Н.Н. Использование технологии CLIL на уроках английского языка. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tehnologii-clil-na-urokah-angliyskogo-yazyka/viewer (дата обращения: 22.01.2023).
4. Усманова З.Ф. Реализация технологии CLIL в условиях полилингвального обучения / З. Ф. Усманова, Т. В. Заяц, Г. Ж. Мукажанова // Филология и лингвистика в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.). – М.: Буки-Веди, 2017. — С. 94-97.
5. MarshD. CLIL. The European Dimension: Actions, Trends and Foresight Potential Public Services. – Contract DG EAC: European Commission, 2002.