Быкова Е.Н. | ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРИЕМНОЙ СЕМЬИ НА ЭТАПЕ АДАПТАЦИИ

 магистрант департамента психологии, Институт педагогики и психологии образования ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет, РФ, г. Москва, E-mail: bykovaen85@gmail.com

Научный руководитель: Поставнев В.М., кандидат психологических наук, доцент департамента психологии Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

 Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»

В статье рассмотрены теоретические аспекты и нормативные основания построения модели психологического сопровождения семьи на этапе адаптации. Показана особая актуальность серьезных теоретических и эмпирических исследований, направленных на организационное и содержательное обоснование психологического сопровождения приемной семьи. Подчеркивается сложность задач, которые решает приемная семья, принявшая ребенка, который зачастую не имеет опыта жизни в благоприятных условиях. Автор подчеркивает необходимость преодоление разногласий в принимающей семье до приема в семью нового члена семьи.Подробно анализируются подходы авторов к пониманию понятия «психологическое сопровождение», подчеркивается специфика сопровождения приемной семьи на этапе адаптации. Отмечается важность психолого-педагогической готовности приемной семьи в целом. Формулируется вывод о том, что сопровождение должно способствовать достижению комфортных, уважительных, благоприятных взаимоотношений между ребенком и семьей. При этом основой партнерских отношений выступает эффективное сотрудничество.

Актуальность проблемы обоснована осознанием того, что семья является важнейшей социальной ячейкой, рассматриваемой в качестве единой общности. Одно из важнейших преимуществ семьи заключается в наличии непосредственно в ней определенных ресурсов, благополучие любого ребенка обуславливается наличием любящей и поддерживающей его семьи. Она рассматривается в качестве несомненной ценности и играет важнейшую роль для детей. При этом значение семьи безусловно и не находится в зависимости от возраста, в котором произошло усыновление ребенка, и конкретного вида опеки.

Как отмечают современные исследователи, например, Н.В. Синицина в обзоре по проблеме сиротства [8], в нашем государстве акцентируется особое внимание на положении детей, которые по тем или иным причинам лишились попечения со стороны родителей. Забота о воспитании таких детей, предоставлении им надлежащего содержания, а также их обучении является важной сферой деятельности, требующей профессионализма и проработки, как теоретического, так и практического характера.

В настоящее время представляется возможным утверждать наличие в РФ соответствующей системы, сформированной и устойчивой. Семейное российское законодательство закрепляет за всеми детьми право воспитываться в семейной системе (данное положение установлено в ст. 54 Семейном Кодексе Российской Федерации). Указанным обуславливается приоритетность выбора в пользу устройства ребенка, лишившегося попечения, в приемную семью. Наряду с соблюдением вышеприведенного неотъемлемого права, это способствует успешной социализации ребенка, что является неотъемлемым условием последующей благополучной жизнедеятельности.

Воспитание ребенка в приемной семье крайне непростой процесс, который может сопровождаться различными проблемными ситуациями и противоречиями, кажущимися на первый взгляд неразрешимыми. Тем не менее, возникающие вопросы и затруднения имеют решение, пусть и неочевидное. Как свидетельствует накопленный в нашей стране и за рубежом опыт психологической поддержки, таким семьям, в первую очередь, необходимо сформировать комфортные взаимоотношения между родителями.Именно такой адекватный и психологически приемлемый климат формируется в процессе профессионального сопровождения.

Программы, разрабатываемые государством в целях обустройства детей, оставшихся без попечения родителей, определяют в качестве основного направления поддержкуприемных семей. Одновременно, как пишет З.И. Лаврентьева, при возврате детей приемными семьями, биологические родители ребенка не рассматриваются как вариант восстановления их родительских прав [3]. Среди принятых в течение последнего временитаких документов можно выделить, в частности: Концепцию демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении требований к содержанию программы подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей. В этой связи, растет необходимость специальной подготовки и психологической поддержки  приемной семьи на этапе вхождения приемного ребенка в новою семью.

В целом, как отмечают О.Ю. Гулевская и Т.А. Сережко, ряд проблемных моментов, с которыми сталкиваются семьи, взявшие ребенка, аналогичны сложностям при воспитании собственных детей [2]. Тем не менее, существуют и характерные именно для такой специфической ситуации проблемы. По утверждению А.Н. Легконогих, вопрос, требующий принятия определенных мер для его разрешения, заключается в адаптационном процессе [4]. Поскольку, по мнению Т.Н. Отделкиной, как правило, рассматриваемая категория детей в течение некоторого (порой длительного) времени находилась на воспитании в государственных учреждениях, вероятно непринятия ими без осложнений новых правил и непривычных условий [5]. Стать частью новой семьи, даже приветливой, заботливой и понимающей, очень непросто. Это переломный момент в жизни ребенка, стрессовый и пугающий и необходимо время, чтобы адаптироваться к семье, принять ее, почувствовать себя частью семейной системы. Если данный период характеризуется благоприятным течением, то результатом являются комфортные и теплые взаимоотношения между ребенком и членами семьи. В этой связи, отмечают В.М. Поставнев и И.В. Поставнева,  чрезвычайно важно определить ресурсы, которые могут служить опорой ребенку в адаптации к новой для него ситуации, а именно, позитивный опыт жизни в кровной семье; привязанность к близким людям; потребность в общении и признании; интерес к какому-либо виду творчества;позитивная реакция на обогащение социальной, предметной среды и др. [6; 7].

На этапе адаптации вероятны конфликтные ситуации, провоцируемые ребенком, адаптация которого проходит не благополучно.Негативные реакции ребенка, часто, становится причиной непонимания и непринятия со стороны приемной семьи. Наиболее неблагоприятным вариантом разрешения подобных ситуаций, является решение о возврате ребенка государственным органам. Не в силах помочь ребенку перестроиться, сформировать новые поведенческие реакции на новые ситуации, приемные родители приходят к решению снять с себя ответственность за судьбу ребенка.

Следует отметить, что используемые в приемных семьях способы воспитания могут вызывать у ребенка отторжения в силу неправильно выбранного стиля. Указанное, по мнению Л.В. Токарской, может обуславливаться возрастными особенностями ребенка, его состоянием и пр.  [9]. Иными словами, для достижения комфортного семейного климата может понадобиться изменить подход к ребенку, действуя исходя из его индивидуальных черт. При этом самостоятельное определение требуемого стиля воспитания может оказаться затруднительным для приемных родителей, ввиду отсутствия у них соответствующих знаний и опыта.

Таким образом, присутствует необходимость предоставления приемным семьям соответствующего профессионального сопровождения. Помощь педагогов и психологов потребуется, прежде всего, именно для эффективного преодоления ребенком периода привыкания к новым условиям.

Термин «психологическое сопровождение» характеризуется различными определениями, формулируемыми специалистами-практиками. Так, М.Р. Битянова рассматривает психологическое сопровождение в широком смысле,понимая сопровождение как особую методологию, включая в его содержание«всюсовокупностьпсихологической работы» [1, с. 187].

При рассмотрении психологического сопровождения с позиции системы, считаем, что в рамках данной проблемы исследования, следует  придерживаться точки зрения Л.В. Токарской. Отмечается, что цель сопровождения заключается в «формировании специальных условий (как непосредственнопсихологического, так и социального характера), обеспечивающих благоприятное развитие и комфорт в эмоционально-психологическом плане»[9, с. 56]. Проводя анализ психологического сопровожденияс позиции конкретного метода,следует отметить, что его цель также заключается в формировании условий, способствующихпринятию индивидомправильных решений при возникновенииситуаций, предусматривающих неоднозначное реагирование. Такое сопровождение должно помочь человеку сделать выбор в пользу прогрессивного развития.

При рассмотрении психологического сопровождения с позиции направления, некоторыми авторами (Р.В. Овчарова, Т.Н. Отделкина) отмечается, что оно включает в себя различные виды поддержки [4]. В частности, речь идет о соответствующем направлении воспитания, применяемого в семьях, о помощи в преодолении неоднозначных ситуаций проблемного характера и пр.

Таким образом, основная цель рассматриваемого сопровождения заключается не просто в помощи и поддержке. В первую очередь, оно направлено на раскрытие скрытого в индивиде потенциала, на его реализацию, на способствовании достижению баланса между существующими потребностями и их удовлетворением.Внедрение такого сопровождения как инструмента работы с приемной семьей способствуют ее укреплению [4].

Выполненный краткий анализ термина «сопровождение» позволяет сделать следующий вывод, что это некая особая форма социальной, педагогической, психологической помощи субъекту. Современная ситуация, сложившаяся в настоящее время РФ, определяет приоритетность заботы о детях, лишившихся по тем или иным причинам попечения со стороны родителей. Данная задача позиционируется в качестве одной из наиболее значимых, из входящих в компетенцию государства. Одновременно следует констатировать рассогласованность, наблюдаемую по вопросам теоретического обоснования психологического сопровождения. Разными специалистами выдвигаются различные точки зрения относительно его содержания и целей, при этом нет согласия по поводу предмета и форм работы.

Таким образом, обозначенные нами основные проблемы приемной семьи на этапе адаптации и вытекающие из этого характеристики психологического сопровождения, положены в основу научно обоснованной и доказавшей на практике свою эффективность организационной модели психолого-педагогического сопровождения приемной семьи.Описанные в статье основные требования к психологическому сопровождению приемной семьи на этапе адаптации должны способствовать достижению комфортных, уважительных, благоприятных взаимоотношений между ребенком и всеми членами приемной семьи и основой таких партнерских отношений выступает эффективное сотрудничество. Кроме того, следует обращать внимание на обеспечение надлежащей коммуникации внутри семьи.

 

Список литературы

1. Битянова М.Р. Социальная психология / М. Р. Битянова. — 2-е изд., доп. и перераб. – СПб.: Питер, 2008. 368 с.
2. Гулевская О.Ю. Социально-психологическая адаптация детей-сирот в приемных семьях / О.Ю. Гулевская, Т.А. Сережко // Молодежь и кооперация: инновации и творчество материалы международной студенческой научной конференции: в 4 частях. С. 255-266.
3. Лаврентьева З.И. Возврат детей из замещающих семей как социально-педагогический феномен / З.И. Лаврентьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2017. № 3. С. 278-282.
4. Легконогих А.Н. К вопросу адаптации детей в замещающей семье: локальный аспект / А.Н. Легконогих // Человеческий капитал. 2018. № 12 (120). С. 125-133.
5. Отделкина Т.Н. Формирование и сопровождение замещающей семьи как формы жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. … канд. социол. наук / Т.Н. Отделкина. Нижний Новгород, 2017. 204 с.
6. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Психологическая готовность кандидатов в приемные родители / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева. М.: Издательство «Экон-информ», 2015. 195 с.
7. Поставнев В. М., Поставнева И. В. Типичные ожидания приемных родителей и адаптационные ресурсы приемного ребенка / В. М. Поставнев, И. В. Поставнева // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». 2013. № 3(25). С. 60-65.
8. Синицына Н.В. Проблема сиротства в современной России и участники ее решения / Н.В. Синицына, И.М. Гаврилова // Молодежные инициативы как основа развития гражданского общества в Российской Федерации: региональный и местный уровни. IV всероссийская научно-практическая конференция. 2018. С. 195-201.
9. ТокарскаяЛ.В.Социальное и психолого-педагогическое сопровождение приемных детей и их семей / Л. В. Токарская. Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2015. 136 с.