УДК 159.955
Студент бакалавриата Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ
В данной статье нами рассматривается проблема развития эмоциональной компетентности детей младшего школьного возраста в зависимости от социометрического статуса. Выявлено, что занятия, направленные на развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста в форме игровых тренингов, способствуют повышению их эмоциональной компетентности.
Проблема развитие эмоциональной компетентности очень актуальна в наше время. Каждому члену общества очень важно уметь понимать свои эмоции, эмоции своего собеседника, уметь их анализировать, а также уметь управлять ими. Именно эти навыки будут помогать человеку в общении на протяжении всей его жизни. Поэтому, грамотный подход к развитию эмоциональной компетентности имеет очень большое значение. Особенно остро этот вопрос стоит в младшем школьном возрасте. В этот период закладывается так называемый фундамент, на котором строится дальнейшее развитие личности ребенка, его умений общаться с окружающими людьми, умений правильно вести себя в тех или иных ситуациях. Именно на этом этапе жизни дети начинают активно общаться с окружающими их людьми, со взрослыми и сверстниками, с учителями и одноклассниками. За счёт этого у детей начинают вырабатываться эмоциональные навыки, впоследствии образующие эмоциональную компетентность.
Изучением проблемы развития эмоциональной сферы человека занимались многие ученые, педагоги, психологи и социологи. Среди них были Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, В.Я. Зедгенидзе, А.А. Рояк, Н.В. Гришина, Ю.И.Пушкарев и многие другие. Такие авторы научных трудов как В.Я. Зедгенидзе, А.А. Рояк, Н.В. Гришина считали что младший школьный возраст – наилучшее время для развитие эмоциональных навыков.
Исследования особенностей межличностных отношений били проведены такими научными деятелями как С.С. Бычковой, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной, Е.О.Смирновой, Г.А. Урунтаевой и др. В исследованиях Я.Л. Коломинского, Т.А. Репиной, Т.В. Лаврентьевой, В.С. Мухиной и других межличностные отношения рассматриваются как избирательные предпочтения детей в группе сверстников, т.е. с точки зрения социометрии.
По мнению Ю.И. Пушкарева, эмоциональная компетентность представляет собой интегральное психологическое качество, обеспечивающие успешное взаимодействие личности и общества, которое способствует удовлетворению первого аспекта базовой социальной потребности — потребности в позитивном отношении окружающих, высокая степень удовлетворения которой определяет эффективность адаптации [2]. Важно помнить, что при любой коммуникации каждому участнику хочется получить положительные эмоции, установить взаимопонимание и произвести хорошее впечатление. Однако, при отсутствии эмоциональных навыков коммуникация не даст желаемого результата.
В детских коллективах дети постоянно находятся в тесном взаимодействии друг с другом. Каждая ситуация, происходящая в процессе общения, помогает ребенку развить те или иные эмоциональные навыки и формирует у ребенка эмоциональную компетентность. Но, наблюдая за детскими коллективами, нельзя не отметить, что какие-то дети больше преуспевают в общении со сверстниками, налаживают дружеские контакты, решают конфликты, а какие-то дети имеют трудности в общении, почти ни с кем не дружат, с трудом находят решения в конфликтах или вовсе не пытаются их решить. Такое явление стоит рассматривать с точки зрения социометрии.
Начиная наблюдение за любым детским коллективом, можно сразу отметить, что каждый ребенок занимает свое положение или имеет свой социометрический статус. Р. С. Немов пишет о том, что социометрический статус ‒ это позиция члена группы в системе межличностных предпочтений, определяющаяся по количеству симпатий и антипатий по отношению к нему со стороны других членов группы [5]. Формирование социометрического статуса связано с такими факторами как личностные качества, возраст, наличие каких-либо физиологических особенностей.
Я. Л. Коломинский выделил четыре статусные подгруппы: «Звезды», «Предпочитаемые», «Игнорируемые» и «Отвергаемые» [1]. Как правило, именно «Игнорируемые» и «Отвергаемые» дети имеют самые большие трудности с общением, а как следствие, появляются трудности с развитием эмоциональной компетентности у этих детей. В группы игнорируемых и отвергаемых детей, зачастую, попадают замкнутые, стеснительные дети, которым проблематично с легкостью вступать в контакт со сверстниками, а также дети, которые имеют какие-либо физиологические особенности или дефекты речи.
Наиболее активно формирование у детей эмоциональной компетентности и навыков коммуникации происходит именно в школе. Безусловно, родители и семья ребенка также оказывают влияние на эмоционально-личностную сферу, но в школьной обстановке ребенок в первую очередь учится понимать разницу в общении со взрослыми, родственниками, учителями и сверстниками.
Перед каждым педагогом встает задача – грамотно проводить работу по развитию эмоциональных навыков у детей в коллективе. Для организации и проведения работы важно помнить, что каждый член группы имеет свой социометрический статус, и планировать работу с учетом этого момента. Для более точного определения социометрического статуса каждого ребенка можно предварительно провести исследование с помощью методики «Два Домика», а также понаблюдать за группой детей и провести анализ.
В качестве работы по формированию эмоциональной компетентности у детей младшего школьного возраста лучше всего подойдет работа в игровой форме. Как известно, в начальной школе для ребенка большое значение имеют игры. Несмотря на большое количество учебной деятельности в жизни современных детей, каждый ребенок никогда не против поиграть. Именно этим может воспользоваться педагог. В процессе игры дети могут немного расслабиться, раскрыться с новой стороны, проявить себя за счёт более непринужденной обстановки. Для такой работы должны быть подобраны не просто обычные игры с кучей инструкций и правил, а игры, которые носят эмоциональный характер. Лучше всего подойдут сюжетно-ролевые игры.
Главной целью подобранных сюжетно-ролевых игр должно быть знакомство детей с эффективными приемами общения и коммуникации, что, безусловно, окажет положительное влияние на формирование эмоциональных навыков. Формирование групп в процессе проведения таких работ имеет большую роль. Предоставлять детям возможность самостоятельно формироваться в группы в данной ситуации нельзя, так как дети «звезды» и «предпочитаемые» дети будут стараться общаться в процессе игры друг с другом, а «игнорируемые» и «отвергаемые» дети так и останутся в стороне. Важно, чтоб в сформированных группах были дети с разными социометрическими статусами. Такой подход поможет детям с низким социометрическим статусом влиться в коллектив и более продуктивно повысить свою эмоциональную компетентность. Данный тренинг с включением сюжетно-ролевых игр также очень хороший способ сплотить детей, дать им возможность поближе познакомиться между собой и наладить внутри коллективное общение.
После дательного изучения и анализа информации, нами был подготовлен небольшой тренинг, состоящий из 10 занятий.
В ходе работы использовались игровые методы, творческие мастерские и метод групповой дискуссии.
Занятия проводились раз в неделю по 25-35 минут. Данный тренинг посещали 17 детей.
Перед началом проведения тренинга была проведенапервичная диагностика по методике «Два домика», которая направлена на изучение социометрического статуса у каждого члена группы, а также методика «Что-почему-как», которая направлена на диагностику эмоциональной компетентности детей.
После первичного проведения диагностики «Два домика» было выявлено, что среди детей больше всего «предпочитаемых» детей. Небольшую часть коллектива составили дети «звезды», а игнорируемых и отвергаемых детей оказалось в группе одинаковое количество. На рисунке 1 представлены результаты диагностики по методике «Два домика».
Рисунок 1 – Распределение детей (в %) по социометрическому статусу
Проведя первичную диагностику «Что-почему-как», можно сказать, что больше половины класса имеют средний уровень эмоциональной компетентности. Небольшая часть класса показала низкий уровень эмоциональной компетентности, получив всего от нуля до двух баллов за ответы на вопросы. И лишь малая часть детей показала высокий уровень эмоциональной компетентности. Очень важно отметить, что именно те дети, которые имеют низкий социометрический статус, показали самые низкие результаты. На рисунке 2 представлены результаты диагностики по методике М.А. Нгуена.
Рисунок 2 – Распределение детей (в %) по уровням развития эмоциональной компетентности
В процессе проведения тренинга группы всегда строго формировались по принципу смешения детей с разными социометрическими статусами. Группы всегда были разными, что давало детям возможность поближе пообщаться со всеми членами коллектива.
В ходе тренинга были затронуты следующие темы: «Правила общения в большом коллективе», «Конфликт и как его избежать», «Мое увлечение», «Как правильно попросить прощение. Слова благодарности и вежливости», «Дружба», «Внимание и помощь», «Учимся делиться», «Как завести нового друга», «Знакомим друг друга с семьей». Каждая из этих тем направлена на развитие у детей определенных эмоциональных качеств и коммуникативных умений.
В ходе каждого занятия группам детей давались различные ситуации. Задача детей была показать эти ситуации в виде небольших сценок и элементами импровизации, а также предложить и показать пути мирного и комфортного решения этих ситуаций. В конце каждого занятия проходило подведение итогов, в процессе которого каждый желающий мог высказать свое мнение и поделиться впечатлениями.
После завершения тренинга была проведена повторная диагностика с помощью методик «Два домка» и «Что-почему-как». Результаты повторной диагностики «Два домика» показали, что среди детей выросло количество детей «звезд» — 29,40%. «Предпочитаемых» детей стало 70,60%. Также в группе не осталось «игнорируемых» и «отвергаемых» членов коллектива.
Проанализировав результаты повторной диагностики «Что-почему-как», можно сказать, что уровень эмоциональной компетентности группы в среднем стал выше. Детей, которые показали высокий уровень эмоциональной компетентности и получили 5-6 баллов за ответы, стало 35,30%, а детей, которые показали средний уровень эмоциональной компетентности стало 64,70%. Результат низкой эмоциональной компетентности не показал никто из участников тренинга.
Наблюдая за группой детей после проведенной работы, можно сказать, что детский коллектив стал более сплоченным, менее конфликтным. Дети стали более дружелюбными, отзывчивыми и общительными.
В заключении отметим, что эмоциональная и коммуникативная сферы школьников с возрастом становятся сложнее. Это характеризуется установлением и развитием контактов со взрослыми и другими детьми, в основе которого лежит потребность ребенка в совместной деятельности и включает в себя обмен информацией, выработку стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого. Эмоциональные навыки школьников обладают большим диапазоном эмоциональных действий и позволяют ребенку правильно строить свое поведение, управлять им исходя из задач общения. При взаимодействии в группе ровесников, ребенок проявляет эмоциональные навыки чаще всего в игровой деятельности. Она позволяет сформировать, развить и закрепить умение ребенка выражать свои просьбы, вежливо обращаться, формирует умение ориентироваться в партнерах по игре, избирательно с ними взаимодействовать в зависимости от контекста сюжета.
Контакты и взаимодействие в общении со сверстниками становится фундаментом, надстраивающим ребенка на дальнейшее социально- коммуникативное развитие, а предпочтения детей и их популярность в группе зависят от их способности придумать и организовать совместную игру, проявить себя в ней. Именно поэтому так важно грамотно продумывать работы по развитию эмоциональной компетентности у детей младшего школьного возраста.
Литература
1.Коломинский, Я. Л. Психологическая культура детства [Текст] / Я.Л. Коломинский. – Минск. : Вышэйшая школа, 2013. – 111 c.
- Пушкарев, Ю. И. Личность как субъект адаптации и субъект интерпретации [Текст] / Ю.И. Пушкарев. – Белгород. : ИД «Белгород», 2012. – 209 с.
- Психология семейных отношений: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Кошелева А.Д., Шаграева О.А., Корнеева Т.В., Лобза О.В., Павленко Т.А., Листик Е.М., Курганова Е.А., Сухобокова Н.Ю. М., 2008. 368 с.
- Арушанова, А. Г. Игровые диалоги. Речевое общение. Сюжетно- ролевые игры [Текст] / А. Г. Арушанова, Р.А. Аванкова, Е. С. Рычагова. – М. : Карапуз, 2016. – 237 с.
- Немов, Р. С. Практическая психология. Познание себя, влияние на людей [Текст] / Р. С. Немов. – М. :Владос, 2017. – 320 с
In this article, we consider the problem of developing the emotional competence of primary school children depending on their sociometric status. It is revealed that classes aimed at developing the communicative skills of primary school children in the form of game trainings contribute to increasing their emotional competence.
Keywords: emotional competence, sociometric status, junior high school student.
http://izvestia-ippo.ru/bychevskaya-e-o-razvitie-yemocionalnoy/