Буянова Юлия Владимировна | РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ НЕКОНФЛИКТНОГО ОБЩЕНИЯ У АКАДЕМИЧЕСКИ ОДАРЁННЫХ ПОДРОСТКОВ С ВЫСОКИМИ ПОКАЗАТЕЛЯМИ АГРЕССИИ

магистрант института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета,

г. Москва

Е-mail: yulia—byanova@mail.ru

Научный руководитель: Комарова Дарья Сергеевна,

старший преподаватель ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», г. Москва

 В данной статье обсуждается проблема агрессии у одарённых подростков, у которых перфекционизм и стремление к совершенству могут привести к эмоциональному напряжению и проявлению агрессии. Рассматриваются различные модели агрессивного поведения и подчеркивают необходимость своевременного выявления и работы с одарёнными детьми, чтобы помочь им развить свой потенциал, избежать негативных проявлений и внести максимальный вклад в общество.

На сегодняшний день общество нуждается в неординарных, творческих личностях, которые способны вносить наибольший вклад в развитие общества. Своевременное обнаружение, воспитание и развитие одарённых детей – одна из центральных задач современных педагогов и психологов [1, с.240].

Согласно «Рабочей концепции», одаренность характеризуется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности [3, с. 1].

Наиболее актуальна проблема агрессии для одарённых подростков. Одним из признаков одарённости является перфекционизм, стремление к совершенству и стремление доводить результаты любой своей деятельности до соответствия самым высоким эталонам.  Чрезмерная значимость достижения успеха часто связана с эмоциональным напряжением и негативными реакциями, в частности с проявлением агрессии.

На данный момент существуют различные модели агрессии и агрессивного поведения, как многопланового психологического феномена. В одних источниках описывается, что агрессивность носит врождённый характер, в других источниках агрессивность обуславливается внешними стимулами. Базовой трактовкой агрессии для нашего исследования является определение А. Басса: «это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим» [2, с. 19].

В 2022 г. нами было проведено исследование, где рассматривалась взаимосвязь между агрессией и одарённостью. В исследовании приняли участие 120 подростков 14–15 лет, обучающихся в 8-х классах (общая выборка), по результатам диагностики было идентифицировано 32 подростка с общей одаренностью.

На основе модели Дж. Рензулли, для выявления подростков с феноменом общей одаренности нами были проведены следующие методики: тест «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» — диагностируется интеллектуальный компонент одаренности; «Креативные тесты Ф. Вильямса» — диагностируется творческий (креативный) компонент одаренности; «Тест-опросник для измерения мотивации достижения успеха»
А. Мехрабиана (модификация М. Ш. Магомед-Эминова) — диагностируется мотивационный компонент одаренности.

С целью выявления видов и выраженности агрессии подростков, использовали: опросник «Диагностика агрессии» А. Басса и А. Дарки.

Для подтверждения допущения гипотезы о том, что существует взаимосвязь между показателями агрессии и общей одаренности у подростков, мы проверили корреляционные взаимосвязи между эмпирическими данными, полученными в результате проведения психодиагностических методик по коэффициенту ранговой корреляции Ч. Спирмена.

Были получены следующие результаты:

Таблица 1 – Результаты корреляционного анализа между шкалами агрессии и компонентов общей одарённости у одарённых подростков

Шкалы, по которым выявлена взаимосвязь	Беглость	Гибкость	Разработанность	Общий уровень
Негативизм	-0.352*	-0.368*		-0.377*
Обида			0.46**
Мотивационная агрессия	-0.421*

Условные обозначения к таблице 6:

* — p<0,05

** — p<0,01

*** — p<0,001

Таким образом, допущение гипотезы о существовании взаимосвязи между показателями агрессии и компонентами общей одарённости у подростков подтвердилась частично: выявлено пять корреляционных взаимосвязей: три – отрицательные и две – положительные.

Данные результаты послужили основанием выбора темы выпускной квалификационной работы: «Развитие навыков неконфликтного общения у академически одарённых подростков с высокими показателями агрессии».

Ненасильственное общение является важным аспектом нашей повседневной жизни, который помогает нам строить здоровые и гармоничные отношения с окружающими людьми. В современном мире, где стремительное развитие технологий и социальных сетей неизбежно влияет на коммуникацию, становится особенно важным научиться выражать свои мысли и эмоции без насилия и агрессии. Концепция Маршала Розенберга основывается на отказе от оценочного суждения, обвинений, требований и сравнений. Взамен предлагается выстраивание экологичной и конструктивной коммуникации, где участники процесса осознают свои потребности, эмоции, чувства, а также развивают эмпатию к себе и к другим людям [4, с. 25].

Благодаря умению эффективного общения можно избежать возникновения неприятностей, установить понимание и доброжелательность, а также добиться согласия в стрессовых ситуациях. В современном мире навыки неконфликтного общения становятся все более значимыми и востребованными. Формирование навыков неконфликтного общения позволит академически одаренным подросткам с высокими показателями агрессии научиться эффективно выражать свои мысли и чувства, уверенно коммуницировать с окружающими, а также избегать возникновения конфликтов. Отсутствие этих навыков может привести к снижению их социальной активности, ограничению возможностей для личностного и профессионального развития.

На данном этапе было опрошены 60 подростков, которых мы разделили на 2 группы: академически одарённые подростки с высокими показателями агрессии и нормотипичные подростки с высокими показателями агрессии. В качестве методик были использованы: опросник агрессии А. Басса и А. Дарки, Н. Холл «Методика эмоционального интеллекта», Дембо-Рубинштейн-Прихожан «Методика диагностика самооценки».

Нами был произведен расчет среднего значения по каждому виду и индексу агрессии. Был обнаружен ряд особенностей агрессии в группе академически одарённых и нормотипичных подростков.

Рисунок 1 – Средние показатели агрессии академически одаренных и нормотипичных подростков с высокими показателями агрессии

Анализируя данные на рисунке 1, можно сказать, что группа одаренных подростков и группа нормотипичных сверстников имеют одинаковый уровень по показателям агрессии.

Рисунок 2 – Средние показатели эмоционального интеллекта академически одаренных и нормотипичных подростков с высокими показателями агрессии.

На рисунке 2 видно, что различия у одарённых подростков и нормотипичных присутствуют по показателю сумма. Это может быть связано с тем, что одарённые подростки испытывают трудности с определением собственных эмоций, вербальном объяснении своих переживаний и контроле выражения своих эмоций.

Рисунок 3 – Средние показатели самооценки академически одаренных и нормотипичных подростков с высокими показателями агрессии.

На рисунке 3 видно, что средний показатель самооценки у академически одарённых подростков ниже, чем у нормотипичных подростков. Это объясняется недостаточно адекватной самооценкой, которая отличается известной противоречивостью, нестабильностью – от очень высокой в одних случаях до ощущения полной несостоятельности в других.

На следующем этапе будет проведено корреляционное исследование для выявления особенностей личностных свойств подростков экспериментальной и контрольной групп и взаимосвязи этих качеств.

Конечной целью является выявить особенности формирования навыков неконфликтного общения у академически одарённых подростков с высокими показателями агрессии.

Список использованной литературы

 

1. Ларионова Л.И. Факторы, влияющие на актуализацию ментальных ресурсов одаренных детей // Ментальные ресурсы личности: теоретические и прикладные исследования: материалы третьего международного симпозиума, Москва, 20-21 октября 2016 г. / Ответственные редакторы: М.А. Холодная, Г. В. Ожиганова. М.: Институт психологии РАН, 2016. С. 239-244.
2. Парфенова Г.Л. Психология конфликта. Рабочая тетрадь для самостоятельной работы студентов. Барнаул: АлтГПА, 2010. 58 с.
3. Рабочая концепция одарённости / Д. Б. Богоявленская и [др.]. 2-е изд., расш. и перераб. Москва, 2003. 95 с.
4. Розенберг М. Язык жизни. Ненасильственное общение. М.: «София Медиа», 2015. 205 с.