Бурова Я.М. | ПРОИЗВЕДЕНИЯ ИСКУССТВА В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Рейтинг
[Всего голосов: 3 Средний: 5]

УДК: 372.881.111.1                                                                            

Студент бакалавриата ГАОУ ВО МГПУ «Московский Городской Педагогический Университет», ИППО, направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование, 3 курс

По материалам научно-практической конференции «Новые решения в образовании в эпоху перемен»

 В статье раскрывается суть формирования коммуникативной компетентности младших школьников на уроках английского языка и способов её повышения с помощью произведений искусства. Излагается важность формирования данного навыка на начальном этапе обучения. Приводятся упражнения, которые могут быть использованы на уроках английского языка. Данный материал необходим, прежде всего, педагогам при работе с младшими школьниками по формированию коммуникативных умений.

В современном мире коммуникативная компетентность играет важную роль в процессе формирования личности. Человек, умеющий грамотно формулировать и выражать свои мысли, а также эффективно выстраивать коммуникацию с другими представителями больших и малых социальных групп, всегда будет интересен обществу как личность, желающая общения и способная к нему. Безусловно, данная компетенция помогает и процессу самореализации. Это происходит из-за того, что умение общаться позволяет человеку самовыражаться, демонстрировать мотивы своей деятельности, формировать и проявлять активную гражданскую позицию, тем самым удовлетворяя свою потребность в деятельности. Так как коммуникативная компетенция напрямую связана с процессом социализации [2], данный навык необходимо развивать уже на начальном этапе образования, когда ребёнок только начинает вхождение в общество.

Если же брать во внимание английский язык как школьный предмет в начальной школе, то коммуникативная компетенция будет являться его самоцелью. Как известно, существует четыре аспекта, в рамках которых изучается английский язык в школе: чтение, аудирование, письменная и устная речь. Последним, к сожалению, очень часто пренебрегают на уроках, из-за чего выпускники школ, хорошо владеющие теорией, не могут применить её на практике, то есть преодолеть языковой барьер. Деятельность учителя английского языка можно считать эффективной тогда, когда ученик в процессе обучения и к моменту его завершения может общаться на преподаваемом ему языке, то есть выполнять определённую коммуникативную задачу. В противном же случае, цель данного предмета не достигается, деятельность не имеет результата.

Одним из приёмов, пробуждающих у учеников интерес к изучению английского языка, и в том числе подводящих к преодолению страха перед устной спонтанной речью и активизации речемыслительной деятельности, является использование на уроках английского языка произведений искусства: картин, музыки, фильмов и театральных постановок. Кроме того, это позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся и формировать эстетическое воспитание школьников.

Цель данной статьи заключается в том, чтобы раскрыть приёмы использования произведений искусства на уроках английского языка в начальной школе для развития коммуникативной компетентности учащихся.

Задачи: 

  • на основе анализа теоретических источников определить понятие коммуникативной компетенции;
  • определить потенциал использования различных произведений искусства на уроках английского языка как средства развития коммуникативной компетентности: картин, музыки, фильмов, театрализованных постановок;
  • разработать конкретные примеры упражнений, которые могут использоваться учителями на уроках английского языка в начальной школе для развития коммуникативной компетенции школьников.

Итак, Л.А. Петровская определяет коммуникативную компетентность как «…способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. В состав компетентности включают некоторую совокупность коммуникативных знаний и умения, обеспечивающих эффективное протекание коммуникативного процесса» [Петровская Л.А., 2009, с.106].

Считается, что против традиционного схоластического пренебрежения устной речью можно привести следующие аргументы:

  • устный иностранный язык стратегически более важен по сравнению с письменным как в вопросах мирового уровня, так и вопросах отдельно взятого человека, желающего использовать как можно больше ресурсов и развиваться в различных сферах общества;
  • при обучении младших школьников коммуникативной компетенции преобладает психологический аспект, выражающийся не в рассуждении, а в эмоциональной разрядке [Пассов Е.И., 2002].

Если брать во внимание уроки английского языка в начальной школе как среду для формирования речевой деятельности младших школьников, то эти уроки предоставляют широкие возможности для тренировки спонтанной устной речи и эстетической культуры учеников посредством использования произведений искусства. При этом основными инструментами, которыми будет оперировать учитель на уроках, могут стать произведения изобразительного искусства, музыка, фильмы, театрализованные постановки [Лосева Т.В., 2016].

Остановимся на возможностях привлечения произведений изобразительного искусства в процесс активизации устной английской речи и эстетического воспитания. К данному средству можно отнести картины и репродукции картин известных и неизвестных художников. Возможна организация уроков в музее, которые предполагают непосредственное посещение музеев, выставок и галерей школьниками для просмотра картин с дальнейшим обсуждением увиденного на уроке, либо дискуссию сразу в музее, темой которой станет сюжет картины. Также здесь уместна демонстрация репродукций учителем в классе либо предъявление картин с помощью интерактивной доски при невозможности очного посещения музея.

При таких подходах учителю необходимо заблаговременно подготовиться к занятию, продумав то, как учащиеся будут устно взаимодействовать друг с другом и с учителем (создание коммуникативной ситуации), а также заранее актуализировать знания и умения детей, которые могут быть необходимы для эффективной работы с картинами. К подготовке данного урока может относиться разработка специальных дидактических материалов учителем (памятки, планы, чек-листы), опираясь на которые, ученики смогут самостоятельно выражать своё мнение и эмоции на английском языке по поводу увиденного; изучение и отбор учителем картин, которые будут демонстрироваться детям; заблаговременное обсуждение со школьниками грамматических конструкций, которые пригодятся для устного описания полотен, а также лексики, подходящей к тематикам картин. Этот вид работы позволит значительно расширить активный словарный запас школьников, снять языковой барьер через использование уже знакомой лексики и грамматики в новой языковой ситуации, активизировать монологическую речь, выработать умение слушать своих товарищей и на слух выделять для себя новую информацию, преодолеть страх перед совершением речевых ошибок, вызвать интерес и положительные эмоции к изучению языка через создание ситуаций успеха [Белкин А.С., 1991]. В этом случае ученик будет чувствовать, что может в полном объёме решить коммуникативную задачу, а также развить умение рассматривать картины, выражать эмоции по отношению к ним и интерпретировать сюжет. Предполагаем, что подобная работа позволит пробудить познавательный интерес к живописи.

Также хотелось бы обратить внимание на такой жанр искусства, как музыка. Прослушивание, разучивание и повторение песен на уроках английского языка может помочь младшим школьникам воспринимать слова на слух; улучшить произношение; выучить новые слова, лучше понимать контекст их употребления и запомнить как можно больше грамматических конструкций, которые школьник сможет использовать в разговорной речи [Лосева Т.В., 2016]. Данный приём позволяет практически без усилий разнообразить деятельность учащихся на уроке, ведь песни буквально крутятся в голове и пробуждают интерес к изучению языка.

Так как у младших школьников всё ещё преобладает наглядно-образное мышление, просмотр фильмов и мультфильмов на уроках английского языка позволит не только расширить языковые знания, но и развить мыслительные процессы. Ребёнок, опираясь на образ в своей памяти, который был порождён визуальным рядом фильма, сможет проассоциировать увиденное с какой-либо подходящей жизненной ситуацией и успешно решить коммуникационную задачу. Также данный метод позволит развить языковую догадку, то есть школьник, встречая незнакомое слово, сможет всё равно понять воспринимаемую им информацию по сюжету фильма.

Что касается организации театральных постановок как способа формирования у младших школьников коммуникативной компетентности, то данный приём также будет являться эффективным, позволяющим развить навык правильного говорения. Так как данный жанр искусства является диалогичным, это позволяет выстроить межличностные отношения между учениками и пробудить интерес к познанию через физическую активность и процесс получения эмоционального удовольствия. Из-за регулярной смены амплуа учащиеся могут примерить на себя огромное количество социальных ролей, соответственно, это может помочь ориентироваться и в реальной языковой среде. Таким образом, надевая маску героя, школьник преодолевает языковой барьер, так как говорит по отрепетированному тексту, обретает уверенность в своих силах, вживаясь в роль, актуализирует знания, углублённо изучает лексику, параллельно используя её в правильной коммуникативной ситуации.

Далее хочется привести примеры конкретных упражнений, которые могут использоваться учителями английского языка, для работы с наиболее доступным и эффективным средством развития коммуникативной компетентности – репродукциями картин.

В качестве основы для составления упражнений уместно использовать картину Валентина Александровича Серова «Девочка с персиками» (1887).

Картина Валентина Александровича Серова «Девочка с персиками»

Приведем упражнения, пригодные для уроков изучения иностранного языка.

Упражнение 1

 Данное упражнение позволяет выучить как можно больше слов из разных лексических групп, задействованных в сюжете картины. Подготовительный этап должен заключаться в изучении тематики полотна учителем и выделении групп и слов, которые могут входить в них. Ученики должны будут рассмотреть произведение искусства и сказать, какие объекты они увидели и к какой группе слов они бы отнесли их.

House: a room, walls, a table, chairs, windows, a candle, a plate, a statue;

Tableware: a knife;

Fruits: peaches;

Clothes: a blouse; a scarf;

Body: hands, a head, eyes, hair, brows, a mouth, a nose, a face.

Также можно усложнить задание и попросить учащихся описывать картину, используя оборот «there is/there are».

There are three peaches on the table.

There is a plate on the wall.

There are chairs in the room.

Упражнение  2

Данное упражнение подойдёт при изучении темы «Специальные вопросы». Ученики могут придумывать вопросы по сюжету картины и задавать их своим одноклассникам. Например:

  • What do you see in the picture?
  • I see a girl in the picture.
  • How many peaches are on the table?
  • There are three peaches on the table.
  • How old is the girl?
  • I think the girl is 10 years old.

В заключение хочется сказать, что коммуникативная компетенция является неотъемлемым и наиболее важным аспектом при изучении иностранного языка младшими школьниками. Важно помнить, что её формирование должно начинаться ещё в начальной школе, а также быть последовательным, систематичным и увлекательным. Одним из самых интересных и эффективных способов повышения уровня речевых навыков, действительно, является использование произведений искусства на уроках изучения английского языка, помимо этого, в процессе данной деятельности происходит и эстетическое воспитание школьников. К данному методу можно подойти достаточно творчески, разработав различные виды заданий к каждому виду искусства, учитывая интересы и потребности учащихся, их возраст, уровень подготовки и другие немаловажные параметры.

Литература

  1. Белкин, А.С. Ситуация успеха: как ее создать: книга для учителя/ А.С. Белкин. – Москва: Просвещение, 1991. – 176 с.
  2. Боровская, Е.Р. Социализация школьников во внеурочной деятельности по филологическим дисциплинам // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы социализации личности: Материалы Международной научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов. М.: «Экон-Информ», 2018. – С. 318-322.
  3. Лосева, Т.В. Организация эстетического воспитания на уроках английского языка в начальной школе / Т. В. Лосева, К. В. Кузнецова, Г. М. Игейсинова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 1 (105). – С. 728-730.
  4. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л. А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 2009. – С. 106.
  5. Пассов, Е.И. Современные направления в методике обучения иностранным языкам: Учеб. пособие / Сост.: Е.И. Пассов, О.В. Захарова; Ред.: Е.И. Пассов, Е.С. Кузнецова; Методическая школа Пассова. – Воронеж: Интерлингва, 2002. – С. 16-17.

The article reveals the essence of the communicative competence of younger students in English lessons and ways to improve it with the help of works of art. The importance of developing this skill at the initial stage of training is described. Arguments are given that prove the effectiveness of this technique, as well as exercises that can be used in English lessons. This material is necessary, first of all, for teachers when working with younger students on the formation of communication skills.      

Keywords: English, communication competence, primary school, lesson, fine arts, works of art.

http://izvestia-ippo.ru/burova-ya-m-proizvedeniya-iskusstva-v-p/

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *