студенты ИППО ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», 4 курс
GonorskajaAI@mgpu.ru, NyrkovaJI@mgpu.ru,
SekretarevaVS@mgpu.ru, FilippovaAV@mgpu.ru
Материалы Всероссийской научно-практической конференции «РЕБЕНОК В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МЕГАПОЛИСА»
Статья посвящена проблеме интеллектуального развития младших школьников на уроках математики. В данной статье раскрывается понятие “интеллектуальное развитие”, также описываются такие виды заданий, как нестандартные задачи и дидактические игры, которые помогают развивать интеллект младших школьников на уроках математики, представлены примеры подобных заданий.
Наиболее трудным предметом, который изучается младшими школьниками, является математика. Детям требуется прикладывать серьезные умственные усилия для его освоения. Вследствие этого учащимся представляется затруднительным поддерживать произвольное внимание длительное время в рамках урока, быстро накапливается усталость, ребенок начинает чаще отвлекаться, «выключается» из учебного процесса, нарушается логика восприятия учебного материала, соответственно, теряется интерес, падает познавательная активность и, как следствие, страдает общеинтеллектуальное развитие школьников. Зная данный факт, принимая его во внимание и учитывая при организации уроков математики, учитель сможет строить образовательный процесс таким образом, чтобы учащиеся были активны, заинтересованы, увлечены в процессе познания. Только в этом случае можно говорить, что урок математики обладает всеми необходимыми условиями для развития интеллекта младших школьников.
Интеллектуальное развитие – это формирование способности к овладению и пользованию различными типами мышления (эмпирическим, образным, теоретическим, конкретно-историческим, диалектическим в их единстве). Его органической частью является умение подвергать самостоятельному анализу события и явления действительности, делать самостоятельные выводы и обобщения, а также речевое развитие: владение и свободное пользование словарным богатством языка. Содержательной стороной интеллектуального развития является общедуховное, включающее в себя определенный объем основных научных знаний о мире и способность философской, конкретно-исторической оценки действительности [1].
Такие отечественные ученые, как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и многие другие, занимались проблемой интеллектуального развития детей. Из зарубежных ученых стоит отметить Ж. Пиаже, А. Бине, Дж. Кеттелла и ряд других, в трудах которых можно найти информацию об интеллекте, особенностях и условиях его развитии, для дальнейшего использования полученной информации в организации занятий с младшими школьниками.
Развитие интеллекта младших школьников играет важную роль на всех этапах обучения в школе. Наиболее активно развитие логических операций, внимания, памяти, воображения происходит в начальных классах. В связи с этим уроки математики необходимо организовывать и проводить с учетом включения заданий, направленных на активную и продуктивную мыслительную деятельность. Нестандартные задачи можно рассматривать как одно из подобного вида заданий.
Нестандартные задачи – это такой вид задач, решение которых осуществляется не по общепринятым правилам и алгоритмам. Их цель – научить младших школьников использовать для решения не готовые известные способы, а в процессе мыслительной деятельности искать новые, оригинальные. Такие задачи носят исследовательский характер, оказывают влияние на развитие креативности, сообразительности обучающихся, предполагают нахождение новых связей в формируемых знаниях, способствуют переносу знаний в новые условия, повышению их прочности, осознанности и глубины, готовят к овладению разнообразными приемами умственной деятельности [2].
Таким образом, можно сделать вывод, что значение и влияние нестандартных задач на интеллектуальное развитие учащихся начальной школы нельзя преуменьшить. Благодаря данным задачам развиваются мыслительная и познавательная активность, вырабатывается способность к продолжительной напряженной умственной деятельности, ребенок реализует свой творческий и личностный потенциал.
Интеллект можно развивать на уроке математики, подбирая для данной работы специальные задания. В процессе обучения наиболее интересными заданиями для детей младшего школьного возраста оказываются дидактические игры, органично включенные в структуру урока математики. Хорошо себя зарекомендовали специальные интеллектуальные (развивающие, логические) игры: загадки-задачи, задачи в стихах, шарады, головоломки и пр. Разные виды игр с математическим содержанием позволяют в занимательной форме развивать память, внимание, мышление (час математического досуга, математический КВН и т.д.), способствуют формированию волевой регуляции.
Также для полноценного развития интеллектуальных способностей детей необходимо задействовать ресурсы и возможности внеурочной деятельности по математике. Внеурочные занятия обязательно должны быть интересны и познавательны для ребенка, заставлять удивляться, размышлять, «ломать голову», соответственно, они должны быть организованы с учетом принципа развивающего обучения, которое означает обучение на высоком уровне трудности.
Для рациональной организации обучения и развития интеллектуальных способностей на уроках математики и на внеурочных занятиях учителю необходимо продумать программу педагогической работы, в которой предусмотреть комплекс математических заданий и задач, проблемных ситуаций, проектных кейсов с математическим содержанием. Вся планируемая работа должна быть последовательно выстроена, хорошо структурирована, отвечать интересам и потребностям детей, давать возможность без излишней спешки формировать у них интеллектуальные умения и качества.
Для повышения интеллектуальной активности обучающихся на уроках математики следует чаще использовать задания, начинающиеся с таких побуждающих глаголов, как: «подумай», «догадайся», «установи закономерность», «объясни, почему так», «найди, что изменилось», «составь фигуру», «расшифруй», «разгадай ребус» и пр.
Таким образом, грамотно организованная учителем развивающая работа на уроках математики и во внеурочное время способствует активному интеллектуальному развитию младших школьников, развитию познавательного интереса, и, как следствие, познавательной активности, формирует предпосылки и основу научного мышления и мировоззрения.
Приведем примеры некоторых нестандартных заданий и задач, которые способствуют интеллектуальному развитию младших школьников на уроках математики.
- Задачи с “естественным рассуждением”, цель которых – составить последовательную цепочку рассуждений.
«Вера, Света, Коля и Витя играли на детский площадке. Кто-то качался на качелях, кто-то катался с горки, кто-то играл в прятки, кто-то играл в салки. Известно, что Вера любит салки, но играла в другую игру. Витя не играл в салки и не катался на качелях. Света тоже не играла в салки. Кто чем занимался на детской площадке?»
- “Задачи — ловушки”. Это такие задачи, в которых, на первый взгляд, очевидный ответ является неправильным. Цель такого вида задач заключается в формировании умения рассуждать, строить цепочку умозаключений, доказательств.
- 230 кг свежесобранных ягод имели влажность 97%. Через 3 дня их влажность составляла 95%. Сколько стали весить ягоды?
- Два одноклассника играли в шахматы 3 часа. Сколько часов играл в шахматы каждый из них?
- «Логические ряды», в которых необходимо установить закономерность и назвать пропущенный элемент.
Найди пропущенные числа:
а) 2, .., 8, 11, .., 17 (последующее число больше предыдущего на три);
б) 64, 32, .., .., 4 ( последующее число в два раза меньше предыдущего);
в) 5, 10, .., 20, .. (числа по возрастанию, которые делятся на пять);
г) 10, 9, .., .., 6 (числа в обратном порядке, уменьшение на один).
Подводя итог, можно сказать, что интеллектуальное развитие – это одна из важных задач современного образования младшего школьника. Сформированность мыслительных действий является необходимым условием правильного и точного усвоения материала на уроках математики. Систематическое и целенаправленное использование на занятиях нестандартных задач и дидактических игр, направленных на интеллектуальное развитие, способствует расширению математического кругозора учащихся и дает возможность более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активно пользоваться математическими знаниями в повседневной жизни.
Список литературы
- Выготский Л. С. Психология развития человека. – М.: Просвещение, 2015. – 1136 с.
- Мальцева Е.В. Формирование логических универсальных учебных действий младших школьников средствами нестандартных задач в процессе обучения математике / Е.В. Мальцева // Вестник Марийского государственного университета. – 2015. – № 1(16). – С. 36–39.
- Мальцева Е.В., Пескова К.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках математики посредством нестандартных задач // Сборник статей “Повышение качества образования в условиях поликультурного социума”. – Витебск, 2017. – С. 171-173.
- Муртазина Н.А., Ходакова Н.П., Шукшина С.Е. Актуальные проблемы дошкольного и начального математического образования и информатики: монография / Н.А. Муртазина, Н.П. Ходакова, С.Е. Шукшина. – Ульяновск: Зебра, 2019. – 111 с.
- Рябинина А.А. К вопросу об интеллектуальном развитии младших школьников на уроках математики // Сборник материалов XLII Международной научно-практической конференции “Results of research activities 2018: inventions, methods, innovations”. – 2018. – С. 191-192.
The article is devoted to the problem of intellectual development of primary school pupils in mathematics lessons. This article reveals the concept of “intellectual development”, also describes such types of tasks as non-standard tasks and didactic games which help to develop the intelligence of pupils in mathematics, examples of such tasks are presented.
Keyword: intellectual development, mathematics, non-standard tasks, didactic games, primary school.
http://izvestia-ippo.ru/burlova-a-i-likhman-yu-i-sekretareva-v-s/