Бурикова В. А., Манакова В. П. | РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Студенты бакалавриата Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, г. Москва.

Направление подготовки 44.03.05. педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) начальное образование, английский язык. BurikovaVA244@mgpu.ru

ManakovaVP616@ mgpu.ru

Научный руководитель: к.п.н., доцент кафедры англистики и межкультурной коммуникации ИИЯ ГАОУ ВО МГПУ Павлова А.С.

 В данной статье раскрывается сущность понятия «критическое мышления» и актуальность данного навыка у современных школьников. Рассматриваются различные методы и приемы, которые могут способствовать развитию критического мышления на уроках иностранного (английского языка), такие как интеллект-карта, синквейн, дебаты, тонкие и толстые вопросы, прием эффективного чтения. Статья предназначена для учителей иностранного языка и студентов педагогического направления.

The article reveals the meaning of critical thinking and the relevance of this skill for modern students. The authors view various methods and techniques of developing critical thinking during foreign language (English) lessons, such as mind map, cinquain, debates, thin and thick questions, effective reading. The article is aimed at foreign language teachers and students of pedagogical education.

В наши дни создавать мотивацию к познавательной деятельности у обучающихся становится довольно затруднительно: ученики часто сталкиваются с различными сложностями в восприятии учебного материала по большинству школьных дисциплин, особенно по иностранному языку (далее – ИЯ). Происходит это потому, что в современных реалиях многие обучающиеся школ не умеют глубоко мыслить, у них слабо развито мышление и, прежде всего, критическое.

Технология развития критического мышления является на данный момент одной из наиболее актуальных форм организации работы на уроках иностранного (английского) языка, которая помогает как формированию универсальных учебных действий (УУД), так и других навыков и качеств обучающихся. Процесс развития критического мышления предполагает, что ученики должны научиться «анализировать и производить оценку собственных мыслей и поступков, а также проводить анализ мыслей и поступков окружающих, а затем делать выбор в пользу самого рационального и правильного решения» [3, с. 5].

Анализ различных подходов ученых к определению сущности критического мышления позволяет заключить, что данный тип мышления – это самоуправляемый ключевой навык XXI века, который позволяет производить глубокий анализ информации и посредством этого приходить к определенным выводам и принимать решения, а также, в дальнейшем, формировать собственное мнение и отстаивать свою позицию [4]. Д. Халперн в работе «Психология критического мышления» отмечает, что человеку, у которого развито критическое мышление, характерны следующие качества: готовность к планированию (способность человека осознанно подходить к выполнению задачи для достижения определенной цели), гибкость (способность человека отступать от шаблонных способов решения конкретной задачи, применяя умение пересматривать очевидное), настойчивость (способность добиваться поставленной цели или задачи несмотря на возникающие трудности), готовность исправлять свои ошибки (способность производить самоанализ, чтобы в дальнейшим использовать полученный опыт на практике), осознание (способность к полноценному пониманию его собственных действий при решении определённой задачи), поиск компромиссных решений [5, с. 10].

Чтобы вызвать побуждать обучающихся к активной мыслительной деятельности на уроках ИЯ, необходимо использовать нестандартные подходы. Существует различные методы и приемы, которые способствуют развитию критического мышления школьников. Рассмотрим некоторые их них:

1. Интеллект-карта (Mind map). Данный метод помогает наглядно изобразить какую-либо идею или проблему. На интеллект-карте четко обозначена главная мысль (центральная тема), направления ее развития, а также вспомогательные элементы и взаимосвязь между ними. Данные карты могут быть использованы при работе с лексикой (введение, закрепление, контроль), при изучении грамматики (объяснение грамматических правил), при работе с текстом (план пересказа текста) и др. Это позволяет учителю «конструировать упражнения, опоры, средства наглядности, адаптировать учебный материал для решения методических задач» [2, с. 33].
2. Синквейн. Это занимательный, творческий прием, способствующий обобщению полученной информации и выражению отношения к изученному материалу или объекту. Синквейн представляет собой стихотворение определенной структуры, каждая строка которого имеет определенную смысловую ценность. Обучающимся может быть предложено как поработать с готовым стихотворением, так и создать свой собственный синквейн по заданной теме. Таким образом, им предоставляется возможность критически осмыслить какой-либо материал и структурировать свои знания.
3. Дебаты. Это метод дискуссионного обсуждения какого-либо проблемного вопроса. Суть дебатов заключается в том, что обучающиеся аргументируют свои мысли по заданной теме и стараются доказать свою позицию на основании своих знаний и опыта. Дебаты развивают умение приводить аргументы, подтверждающие позицию обучающегося, критически анализировать противоположную точку зрения, а также развивают ораторские навыки.
4. Тонкие и толстые вопросы. Данный прием способствует развитию умения обучающихся формулировать вопросы к заданной теме занятия в формате простых и более сложных вопросов. На доске представлена таблица с двумя столбцами. В первый столбец записываются вопросы, требующие односложного ответа (who? what? why? when? where?). Во второй столбец записываются вопросы, требующие детального, развернутого ответа (Explain, why…? Why do you think that…? What is the difference…?). Затем ученики пытаются дать ответ на эти вопросы, подкрепляя доказательствами свои предположения. Работать при этом можно как индивидуально, так и в парах/группах.
5. Прием эффективного чтения. В рамках данного приема обучающиеся пользуются специальными знаками: «V»—It’s well-known; «+» — It’s new and interesting; «—» — I
   don’t believe it; «?» — I need additional information. Ученики делают пометки на полях, а после этого тезисно заносят в таблицу полученные сведения из текста и обсуждают их. Это позволяет обучающимся оценить свои успехи в понимании и интерпретации прочитанного текста.

Рассмотренные методы и приемы предоставляют возможность развития критического мышления обучающихся на уроках ИЯ на разных этапах обучения. Это помогает учителю сделать уроки нестандартными, а процесс обучения личностно-ориентированным. При этом не следует забывать о таком средстве индивидуализации учебного процесса как «коммуникативное воздействие со стороны педагога, способного обеспечить гибкость и продуктивность учебного процесса» [1, с. 273]. Как следствие повышается осознанность и мотивация обучающихся к изучению иностранного (английского) языка.
Список литературы

 

1. Апарина Ю.И. Коммуникативное воздействие как средство индивидуализации образовательного процесса при обучении иностранному языку в начальной школе / Ю. И. Апарина / /В сборнике: Языковое образование: традиции и инновации. Материалы международной научно-практической конференции. Редакторы: Бакурова Е.Н., Кудрявцева Е.Л., 2013. С. 270–275.
2. Бердичевский А.Л. Профессиограмма современного учителя иностранного языка / А. Л. Бердичевский, Е. Г. Тарева, Н. В. Языкова. – Москва: Флинта, 2021. – 48 с.
3. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин. – Школьные технологии. – № 2. – 2004. – С. 3-9.
4. Стил Дж. Основы критического мышления / Дж. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл. – М.: Открытое общество, 1997.
5. Халперн Д. Психология критического мышления: пособие для психологов и педагогов / Д. Г Халперн. – СПб, 2000. – 44 с.